美術(shù)教學(xué)中游戲性與技能性矛盾的處理

隨著幼兒園新《綱要》的試行，有些幼兒園的美術(shù)教學(xué)從傳統(tǒng)的偏重于對(duì)幼兒技能技藝的培養(yǎng)到現(xiàn)在的偏重于幼兒的美感和情感的游戲性體驗(yàn)的偏差。然而眾所周知雖然幼兒在繪畫活動(dòng)中的游戲性體驗(yàn)是值得追求的，但是如果沒有一定的技能和能力作為基礎(chǔ)，他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣必然會(huì)受影響，對(duì)感知到的美會(huì)缺乏有力的表現(xiàn)。很多美學(xué)理論和實(shí)踐也證明：幼兒藝術(shù)激情和審美能力需要后天的維護(hù)和培養(yǎng)，拋棄美術(shù)技法的傳授，放任幼兒自由涂鴉顯然是行不通的。所以正確處理幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的游戲性體驗(yàn)與美術(shù)技能傳授間的矛盾正是美術(shù)教育的難點(diǎn)所在。基于此，我在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這一矛盾的解決進(jìn)行了實(shí)踐和探索，以探求行之有效的方法。

一、關(guān)注性材料與目標(biāo)性材料相結(jié)合

當(dāng)前幼兒的生活空間和生活內(nèi)容還是比較有限的，就如：農(nóng)村的孩子不太了解城市日益發(fā)達(dá)的科技、信息；城里的孩子不太知道農(nóng)村的特點(diǎn)。而在美術(shù)活動(dòng)中時(shí)常會(huì)發(fā)生單憑教師想當(dāng)然地決定繪畫主題，忽視幼兒的實(shí)際生活體驗(yàn)，對(duì)幼兒真正感興趣的選材不夠敏感等問(wèn)題。為此必須從幼兒的生活空間和生活環(huán)境等方面考慮，有目的地選擇他們真正感興趣的，而且已經(jīng)具備了相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)的材料，即幼兒關(guān)注的材料，同時(shí)在組織活動(dòng)之前要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行反復(fù)推敲，尋求關(guān)注性材料與目標(biāo)性材料相結(jié)合。例如：在教幼兒印章畫時(shí)，我改用了蘿卜印章。幼兒產(chǎn)生了濃厚的興趣，雖然他們熟悉蘿卜，但并不知道蘿卜的根莖能作畫。我設(shè)置懸念讓幼兒用切過(guò)面的莖部蘸上顏料印在白紙上，然后引導(dǎo)他們看看像什么，可以添畫些什么更像，留給孩子想象的空間。孩子們印印、想想、畫畫，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象躍然紙上，在輕松愉快的氣氛中完成了作品，同時(shí)也不知不覺掌握了印章畫的技能。

二、多樣化教學(xué)形式相滲透

技能是為幼兒更好得表達(dá)和表現(xiàn)自己的愿望服務(wù)的，所以我很贊同陳鶴琴老先生的觀點(diǎn)：“藝術(shù)是一定要教的，不然讓幼兒自己去瞎摸，就是摸一輩子，頂多不過(guò)像民初時(shí)代的作品罷了?！睘榇嗽谥笇?dǎo)幼兒繪畫時(shí)要從幼兒認(rèn)知水平出發(fā)，采用多樣化教學(xué)形式相滲透的方法進(jìn)行教學(xué)，形式主要有：

1、游戲化練習(xí) 幼兒的游戲隨著認(rèn)識(shí)能力的提高，大致經(jīng)歷了實(shí)踐性游戲、象征性游戲和規(guī)則性游戲等幾個(gè)階段，而兒童的美術(shù)表現(xiàn)則經(jīng)過(guò)了涂鴉期、前圖式期、寫實(shí)萌發(fā)期，游戲性給我們對(duì)幼兒美術(shù)進(jìn)行指導(dǎo)提供了有益的啟示。傳統(tǒng)的技能練習(xí)是人為機(jī)械地訓(xùn)練幼兒繪畫技能，讓幼兒處于心智積極發(fā)展受阻的模仿中。而區(qū)別于傳統(tǒng)練習(xí)的游戲化練習(xí)，就是讓幼兒邊畫邊游戲，使傳統(tǒng)簡(jiǎn)單機(jī)械化練習(xí)變得生動(dòng)有趣，如：在《我愛吃的點(diǎn)心》美術(shù)活動(dòng)中，由于小班幼兒缺乏空間概念，所以并不強(qiáng)調(diào)幼兒一定要準(zhǔn)確無(wú)誤地將點(diǎn)心的形狀畫出來(lái)，這樣只會(huì)傷害他們的自信心?？梢圆捎糜螒蚧恼Z(yǔ)言“蛋糕高高三角形，餃子尖尖兩頭彎，餅干圓圓像小球，年糕方方像積木”引導(dǎo)他們自編短句畫自己愛吃的點(diǎn)心，幼兒在輕松、自然、歡快的兒歌聲中練習(xí)了畫圓、三角形、方形的技能，為以后的創(chuàng)作奠定了良好的技能基礎(chǔ)。

2、直接示范 每次繪畫的重點(diǎn)難點(diǎn)是需要教師講解的，必要時(shí)應(yīng)有示范，這是需要教師精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。既要語(yǔ)言簡(jiǎn)練示范清楚，又要避免簡(jiǎn)單模仿。例如：在小班“我的手”的活動(dòng)中，我重點(diǎn)示范沿輪廓線描繪小手的方法，并啟發(fā)引導(dǎo)幼兒想象“小手像什么？”這樣幼兒不僅掌握了繪畫的技能，而且開闊了幼兒作畫思路，啟迪了幼兒的創(chuàng)造性思維。

三、欣賞性評(píng)價(jià)與指導(dǎo)性評(píng)價(jià)相融合

幼兒園的美術(shù)活動(dòng)想要發(fā)揮教育的功效，評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)不可或缺。有針對(duì)性地評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)活動(dòng)，不僅能保護(hù)幼兒積極的情感體驗(yàn)，更能促進(jìn)他們美術(shù)技能的提高。評(píng)價(jià)可以從兩個(gè)角度進(jìn)行，一是給幼兒提供積極有效的信息，為幼兒的自我調(diào)節(jié)、自我滿足服務(wù)，以肯定的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。它可被視作游戲的一部分，使幼兒能直接感覺得到，并能增強(qiáng)他們?cè)诨顒?dòng)中的積極的情感體驗(yàn)。二是從教師指導(dǎo)的角度，通過(guò)評(píng)價(jià)辨別幼兒的現(xiàn)有水平，發(fā)現(xiàn)提高美術(shù)技能的契機(jī)，找到進(jìn)一步指導(dǎo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。幼兒的繪畫表現(xiàn)了兒童的心理成熟程度和當(dāng)前的心理狀態(tài)，所以沒有好壞之分，我們不能用評(píng)價(jià)成人的眼光來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品，只有將欣賞性評(píng)價(jià)和指導(dǎo)性評(píng)價(jià)的有機(jī)融合，才能成為激發(fā)幼兒再創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力。

【作者單位：麗水市蓮都區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 浙江】