農村留守兒童情感教育問題研究

隨著我國城市進程的不斷加快與經濟的高速發展，大批農村青壯年不再滿足于務農而進城務工，因國內戶籍制度的制約與各種主客觀因素的影響，這批進城務工群體不得不將子女留在農村老家，進而衍生出一批特殊的群體—“留守兒童”，這一特殊群體的出現，是我國人口基數、農村剩余勞動力向城市轉移與人口流動加速共同作用所造成的結果，同時這也是我國基于基本國情下社會發展的必然趨勢與現象。筆者從中共周口市共青團委2011年統計數據發現，2011年底，周口市農村留守兒童數量共計67.60萬人，占農村人口總數的42.23%，父母雙方皆外出務工留守兒童超過留守兒童總人數的一半，占農村人口總數的26.33%，這些留守兒童由于缺乏多方面的生活照顧，情感教育與呵護，致使其在情感方面出現了很多問題，不少留守兒童由此產生了不良心理、情緒與行為。

一、農村留守兒童情感教育問題產生的根源及危害

致使周口市農村留守兒童出現情感問題的主要原因在于缺乏良好的情感教育，當前，周口市情感教育普遍存在問題，筆者通過訪談與調查，總結出以下幾點：

1、缺乏正常、完整的家庭教育

父母外出務工，即缺位影響了子女與父母間的情感聯系，由于缺乏父母的無微不至的親情關愛與呵護，使得留守兒童不能將自己生活、學習以及感情方面的困惑與困難傾訴于父母，長此以往，有的留守兒童會從心底里不理解與接受愛，更不知如何給予他人關愛，進而出現冷漠等非正常情感。對于所有兒童而言，家庭所給予的安全感與穩定感是兒童成長的關鍵因素，它不僅有利于兒童應對周遭環境所帶來的挑戰，同時還能夠幫助兒童形成正常的情感。有專家指出，幸福、健全、和睦的家庭能夠為兒童產生良好的影響，促進其全方面健康發展。

然而對于留守兒童而言，父母的外出使得其在家庭完全感受不到安全感與穩定感，進而致使起感情相當脆弱。

通過調查發現，留守兒童與父母保持聯系的主要方式為電話，但聯系的效果與頻率差異相當大。對留守兒童的補償，父母通常采用以下幾種方式來實現，一是回家時，為降低心中對孩子的內疚，不斷從物質生活上滿足其需求；二是基于留守兒童必要的學習與生活費用；三是通過電話來關注子女的生活與學習，滿足其生活與學習基本需求。不難發現，第三種方式下的留守兒童學習不僅很好，同時情感的形成也非常正常，而前兩者則較易出現情感方面的問題。

2、父母以外的人撫養孩子，難盡教育管理責任

通過調查發現，周口市留守兒童的監護人大多是已經年邁的祖輩，這一現象，是該地區留守兒童產生情感教育問題的主要原因。訪談中筆者了解到，祖輩作為臨時監護人大多文化素質不高，有相當一部分人就是勤勤懇懇務農人員。對于他們而言，只要確保兒童安全，讓他們吃飽穿暖就可以算作是盡責，完全忽視了留守兒童情感教育的培養與發展，未能夠重視兒童成長的情感需求。對于教育責任的履行，這些祖輩本因在晚年享受天倫之樂，卻不得不為了生計忙于農作，根本沒有精力去對兒童進行情感教育。此外，由于晚年缺乏子女的關愛與照顧，很多老年人出現孤獨等消極情感，這些不僅會影響留守兒童正常情感的形成，同時還會為兒童在日常生活中所模仿。如筆者在對多家進行訪談中發現，很多祖輩不理解、不懂得何謂情感教育。因此筆者認為，父母與子女之間的親子感情不能用祖孫情所替代。

3、學校與家庭情感教育脫節

學校在對待農村留守學生方面，周口市一些學校采取分班制，即將所有的留守學生單獨編班；甚至有的學校領導與教師出現一些歧視言行與行為，教師不能與學生父母與臨時監護人進行有效溝通。如有的老師在日常教育教學中看不起留守學生，將其作為安置在教室最后，學習上欺負留守學生，此外應試教育也進一步增添了學生學習負擔等，作為教育方，不僅不能從教育上幫助留守學生形成正常的情感，同時還給留守學生帶來各種消極影響與心理負面情緒。

4、社會上某些不良因素致使農村留守兒童的情感出現問題

我國尚處于社會主義發展階段，法制的不健全以及基本國情等因素造成社會存在各種負面情況，如城市居民歧視外來務工人員等。此外，社會多種違法行為與安全事故等事件的頻發，使得農村留守兒童產生恐懼感與不安全感。很多留守兒童在得不到父母情感的呵護與教育情況下將情感投注于其他消極方面，如虛擬網絡等，最終致使留守兒童由于情感的缺失走向崎嶇。

5、農村留守兒童情感教育問題容易造成的危害

農村留守兒童情感教育問題所造成的危害主要表現在兩個方面，一是情感的形成，二是日常生活與學習。由于情感教育存在問題，留守兒童沒有形成良好、正常的情感，使得其在情感方面的生活過于孤獨與空虛，由于家庭不能為留守兒童帶來正常的情感教育，留守兒童只能將情感寄托于消極事物與行為，如上網，打架等。由于情感問題的存在，留守兒童不能正常的與其他同學與老師進行交流，在加上個別學校與老師的“特殊對待”，很多留守兒童產生厭學、調皮搗蛋等行為或情緒。生活上，由于父母的缺位，以及臨時監護人的疏忽照顧，使得其日常生活過于枯燥無味，不得不尋求其他方式來慰藉情感的缺失。

二、解決留守兒童情感教育問題的具體措施與方法

1、社會方面

首先，筆者認為從根本上解決農村留守兒童情感教育問題，其治本之策應當著手于留守兒童的產生。因此，政府應當進一步完善戶籍機制，打破城鄉壁壘，為進城務工的農村人員提供合理的待遇，保障流動農民合法權益，這不僅是穩定社會秩序的前提，同時也是遏制留守兒童產生的最有效措施。但當前國內現行的戶籍制度以及社會諸多體制都存在著明顯的不合理現象，造成留守兒童不減反增。

其次，進一步推進“農民子弟”學校建設力度。至20實際90年代起，我國各大城市開始專門針對低收入的農民子女，為其建設專門的學校，以便讓其子女享受最基本的教育。然而，從這類學校建設基礎設施情況來看，其還存在諸多問題，如校園基礎設施差，師資水平落后等，因此國家、政府與社會還需進一步加大對此類學校建設的扶持力度，只有保證農民工的子女有學上，上好學，才能從根本上解決留守兒童產生問題。

2、家庭方面

家庭是留守兒童產生情感教育問題的主導因素，因此筆者認為，必須明確對外出務工的父母以及臨時監護人提出情感教育的重要性，強化留守兒童監護人情感教育責任。

身為子女的父母，應當表現出對孩子情感需要足夠的重視。雖然說，外出務工的根本目的是為了改善家庭生活條件，為子女提供更好的物質生活。對于大部分外出務工父母而言，只要滿足了物質需求孩子就別無他求了，正是因為這種錯誤的觀念，使得很多父母在與子女進行溝通時，沒有足夠了解情感對子女的重要性。這種觀念亟須轉變。除了盡可能將母親留在子女身邊外，還應當定期、不間斷地與子女進行聯系，每次打電話通話時間最好長于十分鐘，也可以通過書信的方式來傾聽子女情感的困惑。

此外，對留守兒童臨時監護人的觀念當前也亟須解決。作為留守兒童的臨時監護人，應當為孩子樹立起表率作用，加強與孩子的情感交流與溝通，了解孩子想什么，喜歡什么，打破年齡局限，讓孩子與長輩成為知心朋友。

3、學校方面

首先，學校應當充分發揮自己的資源優勢，對留守兒童進行針對性的情感教育工作。作為留守兒童情感教育的實踐方，學校情感教育總體工作方面應當加強資源的利用，承擔起留守兒童的情感教育責任。除了可以用活動來增強學生間的友誼來彌補親情的缺位外，還可以建立留守兒童檔案，常年追蹤，不斷強化留守兒童的情感教育。條件允許的學校還可以建立情感咨詢室，來正確引導留守兒童情感的形成。

其次，作為留守兒童情感教育的直接接觸者—老師，應當從生活與學習上給予留守兒童更多的關愛，讓情感缺位的留守兒童在學習中得到教育補償。也可以從單純的教育工作者身份轉變為留守兒童的臨時看護人，要定期與其進行情感交流，讓其明白父母外出務工的目的與艱辛，讓他們珍惜來之不易的學習機會，好好學習。因此教師應當在日常生活與學習中，采取一系列措施對留守兒童進行情感教育，如教師可以制定以班級為單位的心連心信箋活動，定期與留守兒童父母進行電話聯系，溝通孩子生活與學習情況等，幫助教師與留守兒童進行情感交流。

4、我國農村留守兒童情感教育工作展望

至上個世紀末以來，情感教育逐漸成為我國教育界研究的焦點，同時也是素質教育核心組成部分。對留守兒童情感問題加以關注，幫助留守兒童形成正常、健康情感是傳統教育體制所面臨的嚴峻問題。在我國，現行的教育體制仍是以認知教育為主，情感教育為輔，甚至有的學校根本沒有對學生展開情感教育。不僅忽視了留守兒童的情感形成，甚至忽略了其情感體驗，導致全社會都沒有對留守兒童的情感教育加以足夠重視。

對于我國而言，留守兒童不是短期內能夠解決的社會問題與現象，保障留守兒童健康的社會化發展，是我國教育體制的核心環節，同時也是城鄉一體化進程健康發展的決定性條件，如何關注這一特殊群體的情感問題，必須著手于留守兒童成長過程的各個階段，留守哪些情感會對孩子以后的交互產生何種影響，消極與積極的影響分別有哪些？是否會造成長期影響？這些影響是動態的還是靜態的？情感問題是否會成為留守兒童發展的危險性因素？如何全面、科學、規范的開展留守兒童情感教育問題等等，只有將致使農村留守兒童所有情感教育問題解決才能從根本上保證留守兒童形成正常、健康的情感，幫助其成長。

【作者單位：河南師范大學教育科學學院 河南】