新教師課堂提問的有效性

作為一名新手型教師，筆者認(rèn)為在工作中首先需要提高自己駕馭課堂的能力。而在觀摩各種優(yōu)秀教育活動及自己組織教學(xué)活動后，筆者發(fā)現(xiàn)一節(jié)活動的成敗，與課堂提問是息息相關(guān)的。以幼兒語言教學(xué)活動為例，它不僅依賴于教師的學(xué)識水平、語言表達(dá)能力、評價藝術(shù)等，更重要的在于教師課堂提問的有效性。然，新手型教師參加工作時間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，如何有效的提問，并不能做到胸有成竹，下面將通過一些幼兒語言教學(xué)實(shí)例來探討有效提問的方式。

一、新手型教師在語言活動中課堂提問的現(xiàn)狀及弊端：

（一）新手型教師往往忽視幼兒主體地位，提問難度把握不準(zhǔn)。

案例一：筆者在準(zhǔn)備一節(jié)語言公開課時，選擇了大班的《山坡哪兒去了》。前期，筆者準(zhǔn)備了一些圖片，動物手偶等多種教具，反復(fù)推敲了教案，覺得流程和問題都很清楚了。開始，活動進(jìn)行地很順利，可是在接近尾聲，讓幼兒自己得出山坡不見的真正原因時，幼兒的回答令人哭笑不得。有的說被大老虎弄沒了，有的說龍卷風(fēng)刮走了等等。可想而知，這個活動是不成功的。

活動后，評委老師幫助分析：幼兒對于環(huán)保方面的知識經(jīng)驗(yàn)幾乎沒有，特別是泥石流等，對于幼兒來說是十分陌生的。這樣忽視幼兒主體地位的提問，是得不到任何正確的回應(yīng)的。

（二）新手型教師往往急于宣布答案，提問后等待時間太短。

這樣的問題我們也經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)：往往有一個幼兒回答出令老師滿意的答案，老師就馬上進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。這樣，其實(shí)很多能力弱的幼兒還沒有從上個問題中走出來，卻又茫然地進(jìn)入了下個問題。每個幼兒的認(rèn)知水平有差異，在集體教學(xué)中，我們老師應(yīng)該以大部分的幼兒的水平為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。不是個別反應(yīng)快的孩子領(lǐng)悟了就可以了。有的時候，老師應(yīng)該多給孩子一點(diǎn)思考的時間，多聽聽不同的聲音，也許你也會有更大的收獲。

（三）新手型教師往往照搬教材，提問不能隨機(jī)應(yīng)變。

案例二：筆者試用期時，參加單位新教師教學(xué)比賽時，嘗試了一節(jié)小班語言活動《小老鼠的旅行》。這個活動是其她老師參加市教學(xué)活動比賽的成功教案。所以我認(rèn)為這么優(yōu)秀的教案是不用做任何改動，就完全照著教材開張了活動。活動中環(huán)節(jié)很緊密，流程很清晰，讓人感覺還不錯，但是在進(jìn)入最后一個環(huán)節(jié)時，一個問題“老鼠媽媽累了，小老鼠你們累不累啊”把我陷入了尷尬的境地。在原計(jì)劃時，小朋友會回答累了，然后坐到老師身邊一邊休息一邊聽老師念兒歌。可沒有想到，當(dāng)時幼兒跟著老師一起在大教室內(nèi)爬得很興奮，根本沒有停下的意思，所以異口同聲地說“不累”，還要繼續(xù)爬。

很多聽課老師在下面偷偷地笑了起來，作為新教師沒有公開課經(jīng)驗(yàn)的筆者，當(dāng)時愣住了，成為這節(jié)課最大的敗筆。如果拿到教案后，筆者能認(rèn)真推敲各個問題，或者在活動開展中能考慮到幼兒興奮的情緒，及時轉(zhuǎn)變問題，那么也不會讓教師自己那么尷尬與措手不及了。

二、新手型教師在幼兒語言活動中有效提問的方式：

（一）提問要從教材出發(fā)——注重問題準(zhǔn)確性

在日常的教學(xué)活動中，常常出現(xiàn)教師教學(xué)實(shí)踐與備課本上的完全不同。有些新手型教師覺得語言課堂教學(xué)很簡單，課前沒有仔細(xì)推敲教材，上課想到什么就問什么，常出現(xiàn)偏題或教師無法解答孩子問題或教師提出的問題沒有一個孩子會回答的情況。所以課前老師要好好研究教材，并查詢相關(guān)資料，豐富自己的相關(guān)知識從而精心設(shè)計(jì)每個問題，且問題的提出要簡潔、清楚，指向性明確，便于幼兒理解。同時教師在實(shí)踐時要根據(jù)不同的活動要求與幼兒掌握的程度及時調(diào)整問題。

（二）提問從幼兒角度出發(fā)——注重幼兒主體性

案例三：在一次工作室活動時，筆者發(fā)現(xiàn)了一節(jié)大班語言活動《彩虹的盡頭》非常不錯。教師的提問很精彩，她的精彩體現(xiàn)在幼兒的回答很出色，整個活動幼兒的精神一直很飽滿，課堂氛圍好。當(dāng)時筆者認(rèn)為可能是這個活動“彩排”了很多次，所以才有這么好的效果。一段時間后，有幸再一次觀摩這個老師上同一節(jié)課，但是是用別的幼兒園的孩子。筆者發(fā)現(xiàn)很多環(huán)節(jié)該教師做了細(xì)微的調(diào)整，例如：開始出示幻燈片彩虹時，她直接問自己班的孩子你看到了什么。她們班的孩子在她三年的培養(yǎng)下，面對這樣的提問，會直接回答是什么樣的彩虹，能運(yùn)用比喻的手法完整優(yōu)美的回答。然后她放錄音，一起聽聽故事里是怎么說的；面對她不熟悉的孩子，她選擇了另一種策略。她問孩子這是什么，孩子回答彩虹。老師接著說那么我們一起聽聽故事里怎么說的。“彩虹像寶石項(xiàng)鏈一樣掛在天空”。你們覺得它還像什么呢？幼兒受了啟發(fā)，踴躍地回答。

不難看出，案例三中，該教師能事先考慮到不同孩子的不同經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、語言表達(dá)等能力的不同，及時調(diào)整自己的提問，一步步引導(dǎo)幼兒輕松地完成教學(xué)目標(biāo)，這樣的提問才是有效的。如果面對所有的孩子都是用同一個模式去套，忽視幼兒主體地位，那么結(jié)果肯定不如人意。

（三）提問要從多維度切入——注重問題開放性

案例四：中班語言活動《小熊長高了》，講完故事后，老師第一個問題就是故事好聽嗎，幼兒齊聲回答“好聽”。這樣問題的回答幼兒根本不需要進(jìn)行思考，往往變成揣摩教師的心里，教師希望我回答什么，我就回答什么。后來老師又問小熊長高了嗎？你們想不想長高之類的問題。

這樣的提問往往是為了完成教學(xué)設(shè)計(jì)而提的。其實(shí)是可以也應(yīng)該刪減掉的。幼兒面對這樣對不對、好不好等這種為提問而提問的問題，根本不需要思考，更別說能力的提高了。長期在這樣的語言課堂中成長，幼兒的思維怎么能擴(kuò)散，幼兒的能力怎么能提高呢。筆者認(rèn)為提問要具有一定的開放性和深度，避免沒有意義的“好不好”之類的問題，盡量減少二選一的問題，問題要從多個角度切入，可從認(rèn)知、理解到創(chuàng)造的角度層層深入。

【作者單位：常州市天寧區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇】