創(chuàng)設(shè)情境 示范指導(dǎo)

一、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

一是教師教育觀念陳舊 教學(xué)方法落后。農(nóng)村很多教師抱著老黃歷不放，在教學(xué)中，只注重基礎(chǔ)知識的傳授，對口語交際能力的培養(yǎng)，甚至視而不見，少數(shù)的教師一學(xué)期一節(jié)口語交際課都沒上。據(jù)調(diào)查， 21%的學(xué)生反映老師從不上口一。

二是學(xué)生心理素質(zhì)及性格因素導(dǎo)致教學(xué)中參與面不廣。農(nóng)村小學(xué)口語交際課的教學(xué)中，往往是少數(shù)喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談，而多數(shù)學(xué)生特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽者”的角色。

三是學(xué)生的主體地位沒突現(xiàn)出來。口語交際教學(xué)應(yīng)遵循以人為本的主導(dǎo)思想，讓學(xué)生在口語交際活動中真正成為交際的主體。事實上，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在口語表達(dá)中具有自卑心理、怯場心理，自我封閉、自我禁錮， 因而很多教師只注重言傳，不注重學(xué)生口語交際的訓(xùn)練。不會積極引導(dǎo)，往往只提供參考答案，照本宣科，久而久之，學(xué)生口語表達(dá)能力自然得不到提高，成了學(xué)舌的鸚鵡了。

四是教學(xué)中缺乏民主氛圍。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生很少接觸社會交往，不會說，不善表達(dá)。教師囿于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沒有注意到學(xué)生的心理和生理特點，不注意與學(xué)生溝通，了解他們的心理和情感需要。不去充分關(guān)愛、尊重和理解學(xué)生，喚起他們的自信與勇氣，幫助學(xué)生克服害怕當(dāng)眾說話的心理，很難與學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，拉大了師生間距離。口語課上出現(xiàn)教師啟而學(xué)生不發(fā)，教師一言堂的尷尬局面。

二、教學(xué)策略

（—）選好話題 激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。有興趣就有說話的動力，一旦我們的說話課使學(xué)生產(chǎn)生興趣，就會激發(fā)他們說話的積極性和主動性。針對 學(xué)生的特點，所選話題要貼近生活，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，使他們有話可說，有話要說，也只有這樣才能激發(fā)學(xué)生說話興趣。如第一堂口語課，讓同學(xué)們介紹自己，并比一比誰說得最精彩、不落俗套，給最優(yōu)秀的以熱烈的掌聲、頒發(fā)“小演講家”證書。這樣，學(xué)生自然就產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）精心創(chuàng)設(shè)情境 激起說話欲望

情境能引引起學(xué)生認(rèn)知需要，進(jìn)而產(chǎn)生對知識的追求，積極思考，主動探求新知識，他在培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)展想象、提高語言的感受和表達(dá)能力 ，以及培養(yǎng)審美能力等方面均有獨到之處。于是在在教學(xué)中我們嘗試著根據(jù)說話內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，激起學(xué)生的欲望。

1、以音樂渲染情境 讓學(xué)生愛說

音樂是情感的藝術(shù)，借助音樂形象烘托渲染情境，不僅能讓學(xué)生得到美的享受，還能夠充分調(diào)動學(xué)生感官，使他們對事物產(chǎn)生喜愛之情，讓學(xué)生愛說。如讓學(xué)生打電話給電視臺，要求點播一首歌祝賀母親40歲生日。在學(xué)生練習(xí)之前，播放《祝你生日快樂》，學(xué)生被音樂的美熏陶的同時，也進(jìn)入了特定的情境之中。

2、以表演體會情境 讓學(xué)生敢說

學(xué)生愛玩，喜歡參加活動是他們的天性，皮亞杰說：“兒童必須有他真實自由的活動，而且不真正利用多種活動，教育就難以成功。”在教學(xué)中，常常會出現(xiàn)所謂的“冷場”。一方面是因為學(xué)生不愿說，也有一部分是由學(xué)生的膽怯導(dǎo)致的，教師應(yīng)積極鼓勵，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生敢說。

（三）面向全體學(xué)生 使教學(xué)流程真正成為互動交際的過程

我們的口語訓(xùn)練一定要面向每一個學(xué)生，給他們同等發(fā)展的機(jī)會，讓每一個學(xué)生均能在口語交際訓(xùn)練中“歷練”語言，提高能力。如果總是只讓那些思維敏捷，口語表達(dá)能力強的學(xué)生活躍在整堂課上，那么到高年級必然造成膽大能說的更善言辭，不愛說話的愈加膽怯，所以在教學(xué)過程中，要圍繞話題設(shè)計多個回合，多個情境，生與生，師與師，以此展開多種形式的口語交際，使教學(xué)流程真正成為互動的交際的過程。

當(dāng)然要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，除口語交際課上進(jìn)行雙向互動的實踐外，還要在閱讀教學(xué)、識字教學(xué)等語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)學(xué)生良好的說話態(tài)度和語言習(xí)慣，以提高口語交際的能力。

（四）教師示范，讓學(xué)生有章可循

口語交際具有現(xiàn)場性、流動性的特點，交際的對象、情境往往處于變化不定之中，因此，教學(xué)中教師應(yīng)充分利用口語交際的特性，緊緊抓住實用性原則，為學(xué)生開展一些生動、風(fēng)趣的口語交際實例。把口語交際的過程和步驟詳盡地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣，學(xué)生在口語交際過程中會有范例遵循，不至于無所適從。如：教師模仿主持人為學(xué)生主持一次班級晚會，致開幕詞。并且在每一環(huán)節(jié)上都給以指點，恰當(dāng)?shù)姆Q呼、激情的表達(dá)、合適的節(jié)奏都會給學(xué)生留下鮮明、深刻的印象，這樣，會起到意想不到的效果。

（五）方法指導(dǎo) 提高表達(dá)效果

口語交際是融聽、說、交際于一體的，在教學(xué)中，教師不應(yīng)割裂，而給以必要的聽說的方法指導(dǎo)。聽是口語交際的第一步，首先要教會學(xué)生做好一個聽眾，只有聽得清楚、明白，才能提高說的質(zhì)量。指導(dǎo)學(xué)生在聽之前清楚聽什么，為什么聽，聽的過程中抓住重點，理解說話的意圖，比如，聽句子要抓住主干、關(guān)鍵的詞語，聽一段話，抓住重要的句子，理解段落的主要意思，聽一篇文章，抓住文章的主旨，提煉一篇文章主旨的有效辦法是抓住一些關(guān)聯(lián)詞。

說與聽是逆向互補的關(guān)系，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從聽者的角度設(shè)想，如何說才能讓聽者聽懂，明確自己說話的目的是什么，表達(dá)怎樣的觀點，然后想一想從哪幾個方面展開，列出一個小標(biāo)題，在每一個小標(biāo)題下如何組織一段話，并注意條理清晰，通順流暢。還可以引經(jīng)據(jù)典，選用具有說服力的事例。同時，適當(dāng)運用語音、語調(diào)、停頓、節(jié)奏、重音、表情、手勢等增強表達(dá)的效果。

總之，加強農(nóng)村口語交際教學(xué)的效果，提高農(nóng)村小學(xué)生的口語表達(dá)能力，任重而道遠(yuǎn)，仍需長期探索，總結(jié)出更多行之有效的教學(xué)方法和策略。

【作者單位：沭陽縣第二實驗小學(xué) 江蘇】