以集團化思路推動教師教育創新平臺建設

我國傳統的教師教育基本上是以大學為基地，處于一個相對封閉的體系之中，基層教育單位在教師培養中的實質作用沒有完全發揮，得到基層政府的支持也相當有限，教師教育出現了供給與需求、理論與實際相脫離等嚴重問題。一方面，師范生實踐技能薄弱，不關注基層教育，不了解基層教育；另一方面，基層教師也遇到學歷提高、知識更新、職后培訓、綜合素質提高等難題。因此，以集團化培養為思路，通過大學與大學、大學與基層教育單位、基層政府建立長期鞏固的合作伙伴關系，把各種資源納入教師教育的各個環節中來，探索“合作培養”教師的模式和機制，是十分迫切并且必要的。

一、集團化思路推動教師教育創新的必要性

1、有利于教師教育辦學體制的創新，增強辦學活力。

集團化辦學可打破條塊分割的傳統管理體制和辦學模式，大力推進高師院校之間、高校與基礎教育單位之間、部門與部門之間的合作辦學，實現培養主體的市場化和多元化，增強辦學活力，形成政府主導、依靠高校、充分發揮基礎教育積極參與的多元教師教育人才培養格局。建立與市場接軌的運行機制，貼近市場，與基礎教育單位聯合培養師范生，最大程度地滿足社會經濟發展對人力資源開發的需求。

2、有利于教育資源的重組、整合和互補、共享，提高辦學效益。

集團化的大空間辦學形式為匯集名師、優化教師結構提供了更多、更好的機會，教師可以相互流通、互兼互聘，使人才優勢得到充分展示，提高集團教學科研的整體水平；集團的就業實行統籌，可以充分發揮各自優勢，形成合力，拓展生源和就業渠道等等。集團化培養，既可以加強教師教育內部諸要素的融合，又可以進一步密切教師教育與自身以外的市場需求的聯系，不斷培植新的有利于教師教育發展的生長點，實現辦學效益的最大化。

3、有利于加強專業建設和提高教學質量。

目前，高等師范學校在專業設置上大都門類較多，熱門專業更是幾乎遍及各個學校，專業設置小而全且力量分散，難以形成各自的優勢和特色，也難以提高教學質量。集團化教師教育，一方面可以通過集團統籌，實現專業建設上的科學分工和相互推動，集團內的學校依據各自多年辦學中形成的師資力量、實驗實訓條件、招生就業渠道等優勢，集中力量辦好自己的特色專業，并且做精、做強、做優，避免學校之間專業上低水平的重復建設。另一方面，集團還可以以教師教育學院為核心，組織若干學科或專業委員會，并吸收基層學校的參加，開展相關的教學、科研交流活動，發揮核心學校的主導、示范、輻射、帶動作用，提高集團整體的教育教學質量。

二、教師教育集團的組建

1、校際間資源重組、高師院校聯合的結構型教師教育集團。

這類集團主要通過政府行政手段，對原有教師教育資源進行整合后實現。聯合主要在校際之間進行，既包括高師院校與高師院校之間，也包括高師院校與中師學校之間，基本沒有中小學校的參與，組成后的集團呈現系列化、多層次、多專業的結構性特征。這類聯合在教學過程許多方面可以實現高校與高校，高校與中師學校的貫通，在招生、專業設置及資源共享等方面都有一定的優勢。

2、立足地區經濟、與區域師資需求互動發展的區域型教師教育集團。

這類集團一般由區域教育行政管理部門參與或牽頭，將區域教師教育資源做一定整合后形成。這類集團與區域基礎教育師資聯系緊密。如根據區域發展要求制定教師教育發展規劃，建立與區域急需基礎教育師資對口的專業，培養的學生直接面向區域基礎教育。建立區域政府對教師教育引導型的管理模式，搭建區域教師教育信息交流平臺，提供動態的崗位需求信息，包括協助建立教育基金、助學基金等等。這類集團可建立區域內高等教育與基礎教育相聯合的師范生培養機制，如基層單位與高等教育建立供需聯系，聯合培養學生，高等學校為基礎教育教師提供進修條件，基層單位為高師學生提供穩定的實習實踐基地和最好的培訓師資。

三、教師教育創新平臺的建設

1、教師教育創新實驗區與示范實習基地平臺

實驗區的基地建設為免費師范生提供穩定的實習、見習機會，使他們在實踐中更加了解基礎教育，熱愛基礎教育，為其成長為優秀教師和教育家奠定堅實基礎。實驗區既是學校的實習基地、實踐基地、研究基地、服務基地，又可以成為國家教師教育改革和創新的試驗田，真正實現學校與地方政府、大學與基層教育、城市與農村教育的互動，職前職后教育一體化，最終達到提高教師教育質量、平衡城鄉教育差距，提高教育質量的目的，在推動教師教育改革與發展方面必將發揮重要的示范作用。

2、師范生職業能力訓練平臺

通過重點投入和重點建設，建成一批設施齊全，管理先進的師范生教學技能中心，初步構建在師范生技能訓練中起支撐作用的職業培訓平臺，為師范生能力的提升奠定扎實的基礎。如我校多年來堅持學生“五能三字一話”職業能力培訓，“五能”是指：課堂教學能力、實踐活動指導能力、班主任工作能力、教學研究能力、現代教育技術運用能力；“三字”是指：毛筆字、鋼筆字、粉筆字；“一話”是指：普通話。

3、教師教育網絡學習平臺

通過本項目的實施，建成功能齊備、設施先進的教師教育網絡系統、教學支持系統和一批在師范生培養中起重要作用的網絡課程資源、網絡輔助課程資源和優質自主學習資源。開展遠程研修計劃，經常利用遠程研修和網絡平臺，進行網絡教研和專題性遠程研修。

4、教師教育教研平臺

適應國家為基礎教育培養優秀師資的要求，從學校實際出發，充分挖掘師范專業的優勢和特色，建設一批具有明顯示范效應和帶動作用的特色專業建設點；加強重點課程、示范課程、精品課程建設；著力打造一批優質教材、精品教材。

【作者單位：吉林師范大學博達學院 吉林】