從教學片段中看教師的應變能力

在小學科學教學中開展對學生科學思維的訓練、培養是科學課程標準賦予的一項基本要求。科學教育承擔著培養公民科學素質的重任。早期科學教育對每個人科學素質的形成具有十分重要的影響。科學對人們認識世界起著關鍵的作用。兒童自小就會形成對周圍世界的看法，而這些看法經常是不符合科學原理的。因此，及早對他們進行科學教育，有利于幫助他們建立一些基本的科學概念，發展科學思維和語言能力，培養科學態度。小學科學課程承擔著培養小學生科學素質的責任，并應為他們繼續學習和終身發展奠定良好的基礎。《科學課程》標準指出小學科學課程實施探究式的科學教育，通過引導學生體驗科學探究過程，初步形成對科學的認識，從而最有效地達到培養學生科學素質的目的。

一堂科學課上所展現出來的課堂插曲是最能展現教師課堂應變能力及教師對《科學課標》的理解能力。如《擺的研究》教學探究擺錘輕重影響擺的快慢實驗片段中學生在教師的點撥下有順序地做擺錘輕重對擺的快慢的影響。有4組學生的3組在小組匯報數據是一致的，但第4小組在匯報時：“我們小組通過實驗操作，在討論后認為擺錘輕重與擺的快慢無關，擺錘重時擺的快，擺錘輕時擺的慢。數據是擺錘輕時第一次14，第二13，第三次13；擺錘重時第一次12，第二次13，第三次13。”此時教師說：“能把你們小組的結論再重說一邊嗎？其他小組注意傾聽。”學生再次重復上面的話。這時老師問：聽了他們的匯報，你們有沒有要說的？此時一學生說：“老師我覺得他們表述有問題——前面說“擺錘輕重與擺的快慢無關，后面又講擺錘重時擺的快，擺錘輕時擺的慢”。這不是自相矛盾嗎？我認為從他們的數據來看，結論也應該和我們的一致，也就是擺錘輕重與擺的快慢無關。雖然輕時三次數據有不同14、13、13，我認為平均數還是13，重時的三次是12、13、13，平均數也該是13，因此判定擺的快慢與擺錘輕重無關。要不讓就不會讓我們多測幾次，多測幾次就是讓我們求他們的平均數。這時老師順著這位學生的話茬說：你們小組同意的觀點？同學們你們認為呢？是的，我們在做科學實驗時就是要反復多次的試驗，甚至有時要經歷上萬次的實驗。在反復的實驗中找尋規律得出結論。因此我建議大家給這位同學精彩的見解鼓掌！

在這一意外的教學環節中，教師不僅注意讓數據說話，培養了學生邏輯思維及推理的能力，同時還注重學生親自收集和獲取資料和數據，包括運用已經證實的第二手資料；在實證的基礎上進行邏輯推理和思考，聯系自己的經驗和有關的理論，作出判斷和結論；通過交流、討論、辯論和再思考，逐步建立起對科學概念的理解，而不僅僅是依靠聽講來接受科學概念。這種科學探究式學習在教師引導、組織和支持下有效地進行了。相信在這樣的一節課后，學生對數據將有更為深刻的認識。也將對科學實驗的了解更深入一層。

在這一環節中，但學生的表述與教師的教學設計不一致時，老師并沒有批評學生，也沒有急于闡述正確的結論。而是讓學生在思考中找出原因，使課堂得以延伸，交流討論得以真正的落實。可見教師的隨堂處置問題的能力較強，大膽放權于學生，相信學生的能力。

當然有時問題呈現出來后，處理的方式不同，得到的效果也會不一樣的。同樣是上面的這個片段，有位教師就是這樣處理的：老師發現你們的結論和其他小組不一樣，每組數據也不同。能把你們實驗的到講臺上演示一下，也讓我們來分享你們實驗。我們其他同學來共同做觀察員。這組中的學生到講臺上演示，師生共同關注操作員與計時員的配合。在全班同學共同的合作下，6次輕重不同的擺錘在15秒內，都是13次。這時老師說：通過剛才的對比，你們小組發現原因了嗎？此時這個小組中的觀察員說我數的時候注意力沒有集中，數到中間時受到了隔壁組干擾，把數據出現了偏差。

而在這位老師的處理下，我們看到了這位老師對實驗要求的規范與嚴謹性，在問題中答案。在答案中教育學生實驗時的嚴謹認真。

在他們的教學中我們看到了一位好的科學老師在教學過程中，學生成為教學活動的中心。充分估計到了學生的學習能力，保護了他們的好奇心，激發他們的探究熱情，尊重他們的經驗差異和學習特點，為他們設置合適的學習途徑和評測方法，引導他們主動地探究。

【作者單位：蕪湖縣灣沚鎮趙橋中心學校 安徽】