小學數學教學中學生思維能力的培養

發展學生智力，培養學生能力是小學數學教學的主要任務，貫穿于整個教學過程中。而思維是智力的核心，也是素質教育的基礎。學生的思維能力，要在積極的教學實踐中去培養，這就要求教師在教學過程中，一方面，要運用恰當的方法，激活學生思維：另一方面，思維訓練和能力培養，要根據學生的思維特點，在教學過程中去實現。教材是思維的載體，課堂教學是培養學生思維的主要途徑。所以，要把思維訓練貫穿于數學教學的各個環節中。

一、啟思

由于小學數學知識一環扣一環，根據每個學生的認識特點，在教學內容里面應采用螺旋式教學，新舊聯系，不斷化舊為新，新舊知識之間不僅有縱的聯系，還有橫的聯系，縱橫交錯，使其形成知識網絡。所以在教學新的數學知識時，要抓住新舊知識的銜接，細致挖掘新知識的內聯因素，縮短學生“已知”與“未知”之間的差距，從而啟動學生思維，使學生主動地去發現規律，掌握規律。

二、激思

教育心理研究表明：人在情緒低落的時候，思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。因此，在課堂教學過程中，要想方設法，創設情境，把學生的心理調到最佳狀態，激發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，激發思維的情勢和興趣，使學生處于一種積極思維的狀態中，從而激活思維。

例如，在教學“小數的性質”這個內容時，筆者設計這樣一道有趣的數學題：在黑板上寫出“2、20、200”，問：“誰能加上適當的單位并用等號將這三個數連起來？”學生對這問題感到很新奇，頓時全班同學懷著好奇的心理沉浸在思索中。通過議論，有的說：“分別加上元、角、分，可得2元＝20角＝200分”。有的說：“分別加上米、分米、厘米，可得2米＝20分米＝200厘米。”課堂氣氛非常活躍。此時，教師可以趁機提出：“誰能用同一單位把上面三個數字用等號連起來？”學生一聽，情緒高漲了，思維更加活躍，就連平時不愛動腦的學生也和同桌的同學議論開了。并爭先恐后地說：“2元＝2.0元＝2.00元……”老師接著說：“像2、2.0、2.00這樣的數大小是否相等？為什么相等？這節課我們一起來學習這個問題——‘小數的性質’”。這樣，創設情境，造成懸念啟動了學生思維的閘門，并培養了學生對知識探究能力和習慣。

三、導思

古人云：“學起于思，思源于疑”。學生探索知識的思維過程，總是由問題開始的，又在解決問題中得到發展。教學中，學生思維的源頭就是在教師的引導下對教學設計的題材生疑，然后使學生明確題目要求，確定自己的思維方向，再展開積極思維。思維方向確定后，學生在強烈的求知欲望下，力求抓住事物的本質及內在聯系去發展規律，解決問題。在這里，教師的主導作用是發展思維不可缺少的“潤滑油、催化劑”。如在指導學生學習“異分母分數加減法時，可以先出示口算題卡片1/16+3/16+5/16+3/8”，當學生口算到9/16+3/8時，思維產生了障礙，這時教師可以問：“為什么不算了？你能運用學過的知識將異分母轉化為同分母分數嗎？”接著引導學生試做一做，結果大部分學生經老師的引導提示，先通分化為同分母分數，從而順利地求出了答案。在教學過程中，常常會遇到學生思維受阻的情況，這時，切忌直接把答案或解題方法告訴給學生，而應指導學生回憶舊知識，解決新問題，并幫助學生學會分析、歸納，以促進學生思維能力的發展。

四、深思

在小學數學教學過程中，當學生剛學過新知后，保證一定數量的練習，是將已形成的概念和新知逐步形成技能，以及發展成能力的重要階段。所以，老師有必要在課堂上有目的的、有計劃、有步驟地巧設有指導性的課堂練習，因為它是發展學生思維的重要途徑。在巧設課堂練習時，應該按照由易到難的螺旋上升的方式編排。這樣，編排的練習不僅具有階梯性，而且具有指導性。通常設計課堂的練習可分為三個層次：

1、強化思維訓練：以基礎題為主，有目的地圍繞本節教學的重點、難點進行強化訓練，以達到全班同學能夠理解并掌握本節教學內容的目的。

2、思維訓練：在基本訓練的基礎上，進行變式練習，以達到防止定勢思維和不同層次的學生思維能力的培養。這種訓練鞏固了新知識，同時學生在解題時要先認真思考，然后選擇最合理、最簡便的解法，不僅培養了學生認真觀察的習慣，也發展了思維的邏輯性、敏捷性。

3、發展思維訓練：在以上的訓練基礎上，加以綜合，也就是再以綜合題為主進行訓練，因為它是在學生基本掌握本節所學內容的基礎上，引導學生通過分析、判斷、推理等，將有關概念、法則等知識靈活運用。對于開拓學生的知識面，培養學生的抽象思維是十分有好處的。

在訓練中，由于訓練題目有一定的梯度，可以滿足各種類型學生的學習需要，學生思維十分活躍，學習積極性高，這不僅能使學生動腦、動手、動口掌握新知，同時也能促進學生能力的提高和思維的發展。

總之，教師在數學課堂教學的各環節中，要提高教學效果，就必須加強對學生的思維訓練，以不斷提高他們的智力水平。而思維能力的提高，還要取決于教師所采用的教學方法。為了更好地培養學生的思維能力，教師要經常地多方面地進行培養，這樣不僅符合小學數學教學大綱的要求，而且能夠更好地培養學生敏捷、靈活、積極、主動的思維能力。

【作者單位 宿遷宿城區河濱中心小學 江蘇】