語文課堂因多媒體而精彩

利用多媒體技術輔助教學，調動學生的學習積極性，培養學生的創新意識和探索精神，使學習輕松愉快，是每個教育者不懈追求的目標。通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生面前。 使學生盡快進入文本，培養學生的觀察能力和思維能力，為教學提供了良好的環境。

一、運用電教媒體，令學習輕松起來

1、情境教學，簡單易懂

電教媒體通過創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。在《秋天的雨》一文時，借助電教媒體，進行情景教學，使學生融入文本，就可以達到良好的教學效果。

2、情感烘托，融入文中

《日月潭》是一篇介紹日月潭的形狀和景色的知識性課文，全文洋溢著作者對日月潭的喜愛之情，充滿生活的情趣。教這篇課文時，先讓大家看錄像，錄象里的日月潭景色秀麗宜人，如煙如霧……同學們通過耳朵聽、眼睛看、多種感觀協同活動，很快地日月潭在大家的頭腦中留了深刻的印象，然后問：“你們喜愛它的那些方面呢？說說理由。”用這一問題來促使學生把留在頭腦中的日月潭形象再用自己的語言表達出來，這樣處理，學生的思維既輕松又活躍，便對課文內容的理解分析為錄像中日月潭形象的回味，這不僅培養了他們的形象思維能力，而且還培養他們的語言表達能力，這樣教學讓學生易懂難忘，達到“樂中學知”的目的。

3、想象迸發，探索新知

教《坐井觀天》一課時，讓學生觀看“坐井觀天”的投影片后思考：“青蛙和小鳥的看法為什么不同？”

“你同意誰的看法，為什么？”引導學生仔細觀察影片，看清楚青蛙和小鳥不同的地理位置，這是導致他們不同看法的根本所在。在學生展開討論之后，再進一步引申“青蛙如果跳出來會看到什么，會說什么？”演示青蛙跳出井后的情形，這里借助電教媒體為學生提供了想象的材料，架起了一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情景之中，使學生對文章內容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，在樂中求知。使學習變得輕松愉快。

二、運用電教媒體，培養創新意識

1、運用電教媒體，營造主動的課堂

傳統的教學課堂是以教師的講授為主，學生被動接受。學生對文本的理解是通過教師的“說”達到的。學生的能力并沒有得到充分的展示。就如赫爾巴特認為“把人交給自然，甚至引向自然，并在自然中鍛煉只是一種蠢事”。他把人的自然本性比做航行中的大船，認為對學生來說，教師的作用猶如舵手一樣，學生的心智成長全仰仗于老師對教學形式、階段和方法的刻意求工和定式指導。并斷定“在教育的其他任何職能中，學生是直接在教師的心目中，作為教師必須在他身上工作的人，學生對教師必須保持一種被動狀態”。現代的語文課堂，將媒體引入，讓學生和多媒體之間“對話”，充分理解文本，教師可以按照學生所想的適時演示。

2、運用電教媒體，營造開放的課堂

讓學生充分的“展示自我”，在課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了孩子的一切，讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情的展示。“一個人往往因為你的一句賞識之詞，一道贊許的目光，他便立刻產生出一種令人不敢相信的力量而改變許多。”放手讓孩子們演示多媒體，讓他們在動手，動腦中學到知識。

3、運用電教媒體，營造感悟的課堂

著名特級教師竇桂梅老師曾說過:學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生感悟能力的高低決定他們今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種情感經歷，還是一種審美的經驗。要把別人的情感變成自己的情感，把別人的語言變成自己的語言。在講《找春天》一課時，這篇課文描寫的是田野中的春天。如何讓學生體會春天的美好呢?只憑語言，是無法調動學生情感的。而運用多媒體來演示春天的美麗，聽春天的聲音。這樣，學生通過自己走進文本，自然就感悟到了作者的情感，同時自己也被深深的感動著。

三、運用電教媒體，改變評價方式

傳統的教學評價，是以一張試卷訂成敗，往往會有很大的局限性，片面性，沒法測出學生的真實能力。就象我們的雙手有長短一樣，學生的能力在某方面也存在不平衡性，這方面很強，在另一方面可能就會很差。一張試卷并不能測出什么 ，反應出什么。反而會打消學生學習的積極性，厭惡學習。利用多媒體設計多渠道，多手段的綜合評價模式，全面衡量學生的成績， 使不同層次的學生都能看到自己的進步，對學習產生興趣，喜歡它，而不排斥它。想走進文本，對文本有自己不同的看法。通過改變傳統的評價方式，令學生對文本產生親近之感。

四、運用電教媒體，實施愉快教學

只有在愉快的環境中學生才會更自覺、更主動地參與學習。學生心境愉快就會學得更好。愉快教育是一種滲透著愛的教育，而課堂教學中的這種愛是通過師生情感的交流達到的。教師運用電教手段提高了教學效率、教學質量，更好地發揮了教師主導下的學生主體作用，進一步增加了師生情感交流的機會和時間。而形象、直觀的電教媒體為學生創造了表現自己的機會，對文本有了自己的見解，看法，加上教師激勵性的評價更能引起師生情感上的共鳴。

如教《紙船和風箏》一課時，運用電教媒體展示風箏和紙船的模樣，學生自由練說，紙船和風箏之間會有什么樣的故事發生，由此引發學生閱讀的興趣。當松鼠和小熊之間由于誤會而不理解彼此時，配上悲哀的音樂，加上動情的朗讀，學生的情緒被充分的調動，愛的真諦是愛人，被愛只是一個起點，他需要擴展。有效地運用電教手段撥動了學生“愛”的心弦，不僅使學生感受到“愛”而且也學會了“愛”，即施愛于人。一個人能施愛于人才能顯出人格的內涵意義，才能顯出生活的充實，也只有在被愛和施愛中完美的人格才能真正顯現。

電教媒體為教學提供了一個廣闊的天地，在課堂教學中扮演著極其重要的角色。利用電教媒體陶冶情操，讓自己在愉快中接受新知，并受到思想品德教育，使自己的各種素質得到發展。

【作者單位：宿遷宿城區南蔡實驗學校 江蘇】