把主動權交給學生

小學古詩教學一直是我們語文教學中的一個難點，“新基礎語文”中提到了“學生立場、關注學生需求”等教育教學理念使我對古詩教學有了新的認識，以下就是我在學習和探究中的一點收獲。

王國維說“詩以有境界自成高格”，所謂的境界就是意境，每首詩歌都著力表現一種意境。意境，就是詩人的主觀思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。意境是詩歌的靈魂、詩歌的生命。入境，是品讀詩歌的根本。只有注重對意境的透析，把握作者作品的情感，才能使學生進入真正意義上的鑒賞境界。在詩歌教學中，教師應以學生為本，引發學生思維，架起詩歌世界和生活世界的聯系，去領悟詩歌中的意境美，在詩情畫意中讓生命詩意地棲居。

一、自主讀，感受詩歌的意境

“讀書破完卷，下筆如有神”，“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等等，可見“讀”是詩歌教學的靈魂?！罢b讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”如此，“讀”，可以讓學生領悟詩歌美的旋律，融入美的情感，感受美的意境。梁實秋先生說過：“詩不僅供閱讀，還要發出聲音來吟，而且要拉長聲音來詠，這樣才能陶冶性情。”吟詠詩歌，不僅可以使人博聞強記，更重要的是在反復吟詠中能受到詩歌的熏陶和感染，與詩作者的情感產生共鳴。詩歌中的每一個字都飽含著詩人的感情，詩人在詩中所描繪的每一個客觀事物都融入了詩人的主觀情感。在誦讀時，關注學生的需要，讓學生自己先理解詩中還不理解的字詞的意思，根據自己初步的理解將自己閱讀的韻味讀出來，朗讀時要求學生根據自己的理解聲音要富于變化，如壯闊的景物要顯得慷慨激昂，清新的景物要讀得流暢安寧，明媚的景物要表現得平緩自如?？傊b讀要充滿感染力，把詩歌的意境讀出來。如唐代大詩人的詩歌《聞官軍收河南河北》，寫出了詩人喜悅的心情。詩歌中有幾處都能表現出作者喜悅之情的字詞，如“喜欲狂”、“放歌”都能體現。學生在朗讀的時候，關注到了這些詞語，語速輕快，語調歡快。不少學生在朗讀過程中還講究情感的體現，“劍外忽傳收薊北。初聞涕淚滿衣裳”，多么令人驚喜啊，是盼了多久的好消息啊“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”是最能體現作者急切的心情，有幾個學生還強調作者這種急切歸鄉之情。通過學生之間互相讀、給了學生充分自主讀的空間，在和諧的韻律中，無聲的文字變成了有情感的音符，詩歌的生命力跳動起來，學生對詩歌的學習有了很濃的興趣、樂意體驗詩的情感、感受詩的意境。老師在課堂上還可以請學生生生互動，互相評價，這樣詩歌的意境早已在學生心中扎根。

二、品字詞，領悟詩歌的意境

在教學中，很多教師把古詩等同古文，進行逐字逐句的解釋，甚至翻譯成文，這破壞了審美者在審美時的主觀體現的意境美和韻律美，到頭來，一首內容和形式俱佳的詩歌杰作讓學生只收獲了幾句干巴巴的片言只語。

一首詩詩人常常會借助一些字眼來展現優美的意境，讓人回味無窮，獲得愉悅的審美享受，抓住精當傳神的字眼，細細咀嚼，品位詩人遣詞造句的精妙，領悟詩歌的意境，在古詩的教學中極為關鍵。在教學中，讓學生互相合作交流哪些是關鍵字，如執教《春夜喜雨》時，學生相互交流后就抓住詩眼“喜”來品味，然后抓住關鍵詞“知——發生”、“潛——潤”、“俱——重”來解讀。通過學生自主交流，品關鍵字詞，很容易走進了詩歌的意境，也培養了學習詩歌的本領，以及自主學習的習慣。

三、析背景，走進詩歌的意境

一首古詩往往寄托了一種或多種寓意和獨特情感，而想走進這種詩句的意境那么必須理解作者創作古詩背后的時代背景，這樣有助于學生能更好的體會作者的意境，能走進作者的內心體會作者要表達的情感，展開想象去理解作品。還回到杜甫的《聞官軍收河南河北》，課前讓學生搜集有關于這首詩歌的背景資料，讓學生在課堂上交流，學生的積極性很高，了解到有關于杜甫當時生活的時代發生的“安史之亂”，知道了杜甫的故鄉也被淪陷，國家四分五裂，詩人有家也不能歸，而聽到了朝廷的官軍收復了失地，可以回歸自己的故鄉興奮不已，創作了這首詩歌，同時還被稱為杜甫“生平第一快詩”，學生們交流了這些很快就體會到了杜甫當時的情感，并能夠很快的表達出詩歌的意思，還能展開自己的想象說一說自己的感悟！這就是了解詩歌背景能夠更快的是學生走入詩歌的意境。

又如南宋詩人陸游寫的《示兒》，學生們課前積極去了解陸游這個詩人以及創作的背景，學生在課堂上各自匯報自己的搜集成果，不需要老師多講，學生們已經能明白作者的情感以及當時的意境，學生自己學得輕松，老師教的輕松，而且對詩歌的學習也更加深入了。

總而言之，詩歌教學只要本著“把主動權交給學生”的原則，讓學生自己去“讀”、自己去“品”、自己去“析”，是能夠讓學生在不知不覺中提高自己的欣賞品位和審美情趣的，是能夠讓學生逐步走進絢麗的語文審美殿堂的。學習古詩原來沒有那么難！

【作者單位：淮陰師范學院附屬小學 江蘇】