對照 品析 引導 拓展

教材分析：

《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文。這篇課文以“文包詩”的形式再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創作情境。詩文互照，情景同現，是一篇形式新穎，能培養學生聯系語言環境和故事情境發展情感的好課文。

設計思路：

“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學過程中，本人認為宜采用以下方法進行教學：

一、 詩文對照，理解詩詞意思

采用詩文對照來進行教學，能有效地降低學生對古詩理解的難度，幫助學生正確理解詩意。

二、 品詞析句，體會詩詞情感

在理解詩詞意思的基礎上，循序漸進地帶動學生情感的發展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學生入情入境，深刻體會詩人的感情，進而達到感情上的共鳴。

三、 以朗讀為主線，發展學生的能力

學習本文，采用朗讀的方法應為：個別讀、小組讀、悟讀、感情讀，使學生在讀的過程中，產生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發學生想象，使學生的個性得到發展。 學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學習課文。

教學目標：

一、知識與技能

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。理解課文內容及詩句意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、過程與方法

有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練；在整體把握課文內容的基礎上，借助課件讀懂課文；重點引導學生理解感受李白與孟浩然分別時的情景。小組合作，自讀感悟，表演，創設情境，探究抓住重點句子感悟體會詩人與朋友間依依惜別的濃濃情誼。采用自主、合作、探究的方式，引導學生整體感知，重點研讀、合作探究、自主學習掌握內容，領悟內涵。

三、情感、態度和價值觀

再現李白與孟浩然分別時的情景，體會詩人與朋友間依依惜別的濃濃情誼，激發學生珍惜人間友誼的美好情感，使學生樹立積極向上的人生觀和價值觀。在朗讀感悟、想象表達中提高學生的語文素養。

教學重難點：

通過文與詩的對照閱讀，理解課文內容和詩句意思，體會朋友間依依惜別的思想感情。

第二教時

教學要求：

1、精讀課文，感受詩人話別的情景。

2、理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

3、初步感受中華古詩文的博大精深，喜愛中國古典文化。

教學過程：

一、指名口頭概括課文主要內容

二、讀詩導入，揭題設疑

1、(多媒體出示)：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵 （唐）李白

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

2、根據詩歌的意思，在文中找出相對應的句子（劃線并同桌討論）。

3、匯報對應朗讀（教師中間過渡，反復對應朗讀，當堂背誦）。

（1）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

對應詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

（2）友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

對應詩句：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

三、精讀課文第二、三自然段。

第二自然段。

1、自由讀課文第二自然段，找出描寫黃鶴樓的句子。

2、課件出示圖片。

說說你覺得黃鶴樓怎么樣？

3、一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？讀讀課文，體會一下。

4、學生交流，多媒體出示句子1：

“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

⑴ 你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開誰。）

⑵ 用“因為……所以……”的句式說一說他們的行為與心情嗎？

（因為他倆都不愿意觸動藏在心底的依依惜別之情，所以李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色。）

⑶ 讓我們把這種依依惜別之情讀出來。齊讀這一句話。

第三自然段

過渡：終于，李白舉起了酒杯說……

多媒體出示句子 學生自由讀。

“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

1、思考：從這段話中，你體會到了什么？ （敬仰之情，依依惜別之情）

2、你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？

3、你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？

（相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情）

4、男同學上臺來表演這一段內容，先練一練臺詞。

（1）男演李白，女同學認真聽（學生讀）

（2）評價

＊ 好不好，為什么？誰能讀得好嗎？指名讀

5、齊讀這一部分。

過渡：其實，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？

出示句子 自由讀。

“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰?！覀冸m然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

1、 出示“海內存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。

（指導理解“知己”在文中指誰？）

李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）

2、你是怎樣理解“永世不絕”的？

3、下面要挑選演孟浩然的同學。

那請你讀一下孟浩然的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看。

（學生讀）

4、分角色表演話別的情景。

現在我們請兩位同學上臺，這樣，你們先練一遍，我們其他同學站起來，自由結對，你們也來練一練。

5、開始表演。 （道具：一次性紙杯2只）（一人讀提示的話。)

6、評一評。

四、學習第四、五自然段。

第四自然段。

1、引讀第四小節。

此時此刻，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。接下去齊讀 …… （生接讀）。

2、重點理解句子：

白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

⑴ 這時李白有些什么表現？（依然佇立、凝視遠方）

⑵ 用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。

⑶ 李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

他會想些什么呢？（同桌交流再指名交流。）

3、齊讀第四節。

第五自然段

過渡：但是友人還是離去了，李白內心很激動，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 。

出示并齊讀：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

1、你覺得這首詩好在哪里？

（四人小組討論一下。）

（這首詩沒有一個字提到離情別恨，卻飽含了李白對朋友的一片深情。）

（這首詩中景色美：煙花三月，碧空，長江天際流……）

（反襯寫法：景色美，卻無心欣賞，因為與好朋友分離）

（用詞好：孤帆遠影，寫出了李白在江邊目送了好久好久……）

（兩次寫到黃鶴樓，黃鶴樓有神仙飛天的傳說，祝愿孟浩然到揚州能像神仙一樣過得逍遙自在）

這真是一首好詩，讓我們懷著和李白一樣的心情，再次朗誦這首詩。

五、擴展閱讀

1、課前布置大家收集一些關于送別的古詩，你能向大家介紹一下嗎？

《別董大》 《贈汪倫》 《送元二使安西》 《送杜少府之任蜀州》 《送朱大入秦》 《芙蓉樓送辛漸》

2、學生匯報

3、學生自由誦讀。

六、找一找 課外積累更多的送別詩文，并把它摘抄在摘抄本上。

七、板書設計

黃鶴樓送別

文

依依惜別

詩

《黃鶴樓送別》教后反思：

“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學過程中，主要采用以下教學方法：

一、 詩文對照，理解詩詞大意

文章為了降低學生對古詩理解的難度，因而采用詩文對照來進行教學，能夠幫助學生有效地理解詩意?！饵S鶴樓送別》更是一首文詩兼美的文包詩。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別，也正是基于這一點，文章充滿了詩情畫意。

二、 品詞析句，體會詩詞情感

在理解詩詞意思的基礎上，循序漸進地帶動學生情感的發展，通過朗誦古詩和朗讀課文，使學生能夠入情入景，深刻體會詩人的感情，進而能達到情感的共鳴。

三、 以朗讀為主線，發展學生的能力

對于詩詞的理解，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學生在讀的過程中，產生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發學生想象，使學生的個性得到發展。

學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學習課文。

四、抓住“空白”，引導想象

文章主要是引導學生體會兩位大詩人之間的依依惜別之情，但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，五年級的孩子還是很難體會到的。教學時我抓住文中的空白點，引導學生進行想象，以此深入人物內心世界。例如：當李白目送友人的帆船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，依然佇立江邊，此時他會說些什么，想些什么呢？通過想象說話，讓學生在想象中與人物進行心靈的溝通，從而產生情感共鳴，更好地體會文中所表達的意境。

五、拓展資料，升華感情

文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是我適度地把課外資料引入課堂，例如，在教學李白舉杯辭行時所說的一段話時，通過表演，使學生直接感受到李白對孟浩然的敬仰與難舍之情，為了使學生真切地體悟李白對孟浩然的敬仰之情，我適時地拓展了李白的詩《贈孟浩然》，幫助學生了解孟浩然的高尚品格，從而使學生對兩位詩人之間的深情厚意的了解變得“充實”“厚實”，對激發學生情感起到了很好的推波助瀾的作用。

本節課的不足之處在于；對“文包詩”這類課文的教學把握還不夠，它既不同于單純的古詩教學，又不同于普通的課文教學，它要求在教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩?？晌以诮虒W中比較重文，對文詩結合處理得還不夠細膩。盡管我認為，只要理解了“文”，對詩的理解會水到渠成，但必要的“文”“詩”結合環節還是需進一步落實的。

【作者單位：徐州市大彭鎮程莊小學 江蘇】