實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變

識字教學是小學語文教學的重要內容。小學語文新課程標準也明確指出“識字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點。”而在小學低段的識字教學中普遍存在“識字量大、枯燥無味、學生學得快忘得快”等問題，識字成了機械的、重復性的讀和寫，不但學生感覺枯燥，教師也倍感單調。如何在小學語文教學中開展識字教學？

一、激發(fā)學生識字的興趣

布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”低年級的小朋友，尤其是剛剛升入一年級的小朋友，他們來自不同的幼兒園，不同的班級，不同的家庭有著自己獨特的富有美好寓意的名字，而處于這個年齡階段的孩子卻有對別人十分好奇的心理，作為老師我們就要好好利用孩子們的這種思想和同學交往心理特點，給孩子們創(chuàng)設條件。

我利用學生信息表給孩子們做了名片，上面寫著他們的名字、性別、年齡、家庭住址等，并且告訴他們：“這是你們的名片，上面有你們自己的名字，如果你想認識別人和他（她）做朋友就去問他（她）要名片，作為名片的主人，要告訴你的朋友你的名字，這樣才有誠意。”通過這樣的人際交往手段，孩子們識字熱情高漲，一個月內，全班同學都已經(jīng)能夠認識班中同學的名字了。而且連上面的“姓名”、“學校”、“電話”等都認得了。這種看似無意卻是有意的方法，孩子們識字的興趣越來越強烈。

二、讓學生在游戲中快樂識字

低年級教師可以根據(jù)漢字的字形特點，采用適合兒童情趣和理解水平的聯(lián)想方法，編成字謎讓學生猜，使學生對字形產(chǎn)生直觀印象，從而提高對字形記憶的準確性。

比如，在教學“碧”時，我編了這樣的謎語：“白先生和王先生同坐在一塊石頭上。”隨著學生識字量的增加，我還鼓勵學生根據(jù)漢字的特點，自己動腦筋編字謎幫助識字，因為低年級學生的想象力是非常豐富的。比如，學習“思”時，學生編出了這樣的謎語：“十張口，一顆心。”

三、將漢字與實物進行聯(lián)系識字

學習象形字，應引導學生對象形字進行猜測，“說說這是什么，按照什么東西的樣子畫下來的呢？”“這些畫不像畫，字不像字的東西與我們現(xiàn)在的字有哪些相似的地方？”

通過把漢字與實物進行聯(lián)系，將現(xiàn)代漢字與古代造出的象形字進行對比，挖掘出兩者的聯(lián)系與區(qū)別，賦予了漢字的生命活力，使這些漢字成了有生命的東西，并且發(fā)生了變化，由復雜到簡單，由低級變?yōu)楦呒墶＿@樣，學生學起來感到生動、有趣，課堂氣氛也十分活躍。

四、指導學生歸類識字

在教材中，一節(jié)課少則有七八個漢字的識記任務，多則有十五六個漢字的識記任務，如果只是帶著學生一個字一個字地認讀、記憶，說完這個字說下一個字，確實不便于學生進行記憶。但是如果能把要認的這些字歸歸類、分分組的話，就會好得多了。

比如，這一課的生字中有幾個字可以用同樣的識字方法進行記憶，那么學生在說出其中一個字的識字方法時老師就可以順勢引導說出同種方法記憶的另幾個字；再比如，在要認的這些生字中有幾個字的結構、偏旁是一樣的，也可以把他們歸為一類指導學生記憶；另外像一課中同時出現(xiàn)了兩個同音字或形近字，也可以把他們放在一起，通過讓學生比較進行記憶，如在《烏鴉喝水》一課中就要求認識“喝”和“渴”，這兩個字最容易混淆，教學的時候就可以把這兩個字放在一起，讓學生從讀音、從字形分別進行比較，然后說說哪兒相同哪兒不同，再通過組詞、語境中選字訓練進行區(qū)分……其實，隨便翻看教材每一課后面的生字，都可以找出有幾個字有相同或相似的地方，都可以把它們按歸類的方法進行指導。

五、 引導學生把教材向課外延伸

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能的了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程。

識字教學一直是小學語文教學的重點和難點。識字是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎。常常由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期。語文學科的學習重在閱讀，然而閱讀的質和量都與識字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的識字教學，成為一個不容忽視的研究課題。低年級識字數(shù)量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變，讓兒童學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。小學語文教師要持之以恒，讓學生插上翅膀，在識字的王國里自由翱翔。

【作者單位：洪澤縣黃集中心小學 江蘇】