精彩課堂從這里開始

那在現有教材的基礎上，如何使我們的科學課堂變得精彩起來？從而吸引學生能積極、主動地參與到科學課的學習中，值得我們去思考。本文就結合當時教學《折形狀》中的一些做法和課后的一些思考，談實現精彩課堂的幾個思路：

一、給學生一個評價的標準：由單一知識轉向多個角度

學生的知識面廣、能力強，應該成為學好科學課的良好基礎，不應成為不喜歡科學課的理由。這個班的學生至所以不喜歡科學課，其主要原因是：學生對科學課的認識僅停留在知識層面，認為“我知道了”就行了，缺乏對科學課的全面認識。所以在學生敘述完理由后，我又提了兩個小問題：一是書上的東西太簡單了，那怎么辦？二是你覺得實驗要怎么做？對于第一問題學生的意見是：我們可以學五年級的內容，甚至六年級的內容。“那到了五六年級，學什么？”“學初中的內容……”“你覺得這樣可行嗎？”學生開始有所思索。對于第二問題學生發表了很多意見：例如在交流時要注意傾聽他人的意見……這時，我提醒旁邊的學生：你做到嗎？你在傾聽他的回答嗎？……兩個問題的目的在于引起學生注意：科學課除科學知識以外，還有很多東西值得我們去關注、去學習。

現在的學生在不經意間就會把掌握知識當成學習的唯一任務，其他的可以一概不管。作為教師，尤其是科學教師，我們要清楚地看到：科學教學目標有三維，知識僅是其中一項，還有過程、方法、情感、態度、價值觀等許多方面，我們有必要把這些目標融入到平時的課堂中，引導學生去關注他們，我想這才是科學課的本質所在吧。因此，在《折形狀》這課的教學中，我隨時關注學生多方面的表現，時刻提醒學生做的不足的地方，積極引導學生全方面地來評價自己的表現。

當學生能對自己的活動能進行多方面評價時，他就會發現自己需要努力地方向，而不是一句“科學太簡單了”。

二、給學生一個信號：科學實驗需要嚴謹

上課之前，還有個細節令我印象深刻：當學生進入教室，看到桌上有白紙時，有學生說了句：“今天是折磚塊，我折過的。”我輕輕地走到他身邊，對他小聲的說道：“真的嗎？太好了，等你這節課上完了，作個比較，今天的折磚塊跟你想的是不是一樣？”從這時起，我就比較關注他了（暫且把他稱為小A吧）。

在課堂上折形狀前，我把一些需要注意的地方向學生講明確后，問：“下面我們來折三角形、四邊形、六邊形、圓形的紙柱，還有問題嗎？”“沒問題了！”學生急于動手操作了。我巡視中發現還是有個別組的學生出了點小問題，其中小A也遇到了問題。他是負責折6邊形紙柱的，但折錯了，需要重折，可那張紙已經有折痕了不能再用了。他見我走過去，有點不好意思地說：“老師，剛才我折錯了，能不能再給我張紙？”我也一付著急地樣子：“怎么回事……”后來，我重新給了小A一張紙，但我明確地表態：由于小A你的失誤，浪費了一張紙，希望你能吸引這個教訓，實驗前一定要想好了再動手操作。下面的實驗小A特別的細心，表現得很出色。隨后，在點評學生的實驗表現時，我特意指出：像折形狀這樣的操作必須保證一次成功（折錯了紙就沒用了），所以我們在操作時務必小心。在后面測量不同形狀紙柱承受力有何不同的實驗中，學生們都能做到小心、謹慎。

科學研究中，我們針對學生的表現，可以給他們發出不同的信號。此時，我們可以給出科學需要嚴謹而不是隨意的信號，從而幫助學生不斷提高科學實驗的質量。在科學課堂上，我們時刻關注學生的表現，不斷給出教師期望他們達到的信號，幫助學生建立努力的目標，使學生在獲得知識的同時，也能逐漸形成一種好的科學態度。

三、制造點矛盾：科學實驗也需要激情

科學課上要讓學生能積極參與進來，也需要講究一點技巧。在《折形狀》這課中，我就抓住學生認識上的一小缺點，很好地制造了一點矛盾，把學生研究的熱情調動起來，起到了良好的效果。

在學生折好四種基本形狀后，我先讓學生猜測下：哪種形狀的紙柱承受力最大？哪種最小？把四種形狀的紙柱按承受力的大小依次排序。結果：全班學生都認為三角形紙柱承受力最大，問其原因：大家都知道三角形是最穩定的結構，所以三角形紙柱承受力也應最大的。實驗之后，學生驚訝地發現：三角形紙柱承受力是最小的，圓形紙柱的承受力是最大的。在學生議論之時，我提出：有些時間，我們已經學到的一些知識，也有可能使我們做出錯誤的判斷，學生也若有所悟地點了點頭。那根據實驗結果，你發現為什么三角形紙柱的承受力最小？而圓形紙柱承受力最大？學生仔細觀察后也發現了原因：圓形紙柱把上面的重物平均分散到圓上各個點，而三角形紙柱只有三條棱承受重物的壓力。“真的是這樣嗎？下面我們一起看下三角形紙柱的實驗，注意觀察三角形紙柱吃不消垮下時是怎樣的？”“我看到是棱先吃不消垮掉的……”“那四邊形有幾條棱來承受壓力？六邊形呢？”學生越來越興奮，對不同形狀紙柱承受力的理解也在不斷加深。在課結束時，留了個問題給學生課后研究：把紙折完瓦楞狀，那它的承受與四邊形、六邊形紙柱來比較，誰會更大一些呢？或許有學生課后會繼續研究吧。

科學課堂除了嚴謹以外，更需要輕松、愉悅。在普通課堂的基礎上，或許我們增加一個問題、一個比賽……都能激起學生的好勝心，使他們樂意加入課堂中來，那精彩課堂也會自然產生了。

在經歷《折形狀》一課的教學后，筆者深深地體會到：課堂應隨學生而不斷改變，針對不同的學生我們需要采用不同的教學方式，教師要善于引導學生看清自己的優勢與不足，優勢要保持，不足要改進。學生在科學課上有所樂、有所得，他們還會說不喜歡上科學課嗎？

【作者單位：常州市新北區魏村中心小學 江蘇】