提出疑問解決疑問

一、好奇心是激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)

生物是一門神奇的學科，它能夠挖掘出生命的奧妙，世界上任何一個精密的儀器所謂的高科技，也比不上生物本身的的精密與自動化，有著太多人類還沒有研究出來的盲區(qū)。生物可以說是最貼近生活的一門科學，知識對象均來自我們所處的自然環(huán)境，大多是活生生的熟悉事物，對于它們，學生或多或少都會有所了解，已有一定的知識經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上教師進行適當?shù)慕M織和引導(dǎo)，較易激發(fā)學生進一步深入探究的學習欲望，以滿足其求知的心理需求，也生成了主動獲取知識的動力，通過親身參與，勤于思考，樂于探究，合作學習，既增長了知識，鍛煉了技能，體驗到科學探究的苦與樂；更重要的是有利于創(chuàng)新精神與合作精神的培養(yǎng)，養(yǎng)成主動學習的良好習慣。怎么樣讓同學們熱情高漲的去學習是教師的主要任務(wù)，首先，教師們應(yīng)該讓學生們知道生物與我們生活的方方面面的關(guān)系，以及有關(guān)于生物學的偉大成就，培養(yǎng)學生的觀察能力，觀察生物與非生物的差別，來提高學生們的觀察，對比，判斷，歸納的思維能力，讓他們通過觀察學習產(chǎn)生對生物學美好的遐想，覺得生物是一件有意思的探究，因此，教師應(yīng)當千方百計的激發(fā)出學生的好奇心，這樣才更有利于學生去鉆研與創(chuàng)新。

1、以當今科學發(fā)展研究成果為例，引導(dǎo)學生對生物學的好奇心

在科學非常發(fā)達的現(xiàn)代社會，新研究成果偉大的實驗成果舉不勝舉，教師們可以以這些科研成果為例子，來引導(dǎo)學生學習，以達到激發(fā)學生學習興趣的目的，比如，RNA聚合酶II大亞基（Rpb1）是決定真核生物信使RNA（mRNA）轉(zhuǎn)錄起始和延伸的最主要的功能亞基，存在多種翻譯后修飾。其中，它的泛素化修飾和降解，不僅發(fā)生在DNA損傷引起的轉(zhuǎn)錄停滯過程中，而且涉及到其他的轉(zhuǎn)錄障礙事件。這個實驗以小白鼠做實驗工具，最后研究出的新成果為Wwp2在Rpb1正常生理狀態(tài)下的表達調(diào)節(jié)中發(fā)揮重要功能。這些研究的新成果或許離學生們很遠，但是它神奇的科學理論，再加上教師繪聲繪色的演講，就很容易激發(fā)起學生們學習的興趣，究竟是為什么會有這樣的結(jié)果，生物學到底是怎么一門有著太多未知的學科，都能引起學生好好學習生物的好奇心。

2、提出假設(shè)問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造力

任何的創(chuàng)造都與開始的疑問有關(guān)系，所以教師怎么樣提出問題，也是激發(fā)學生創(chuàng)造力的關(guān)鍵，教師提出怎么樣的問題更能夠激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生的興趣與創(chuàng)造力呢？現(xiàn)代思維科學證明，任何的思維活動都是從提出問題開始的，那么創(chuàng)新和學習也要從質(zhì)疑開始，那么教師在組織學生動手實驗的過程中提出問題，讓學生猜想，比如：（1）用35S標記的噬菌體侵染大腸桿菌培養(yǎng)液攪拌離心后下層沉淀有放射性（低）在哦成這種情況的原因是什么？（2）說出種子的主要結(jié)構(gòu)及功能，描述蕓豆種子與玉米種子的相同點和不同點。（3）為什么在根尖長到5cm時取材?取材的部位是什么？觀察的部位是什么？這樣在各種各樣的實驗中提出問題，讓學生動手解決用心觀察，教師給些提示讓學生自己動手實驗得出結(jié)論，想要知道問題的答案，就自己去探究，比教師直接灌輸給學生更加有效。

二、實驗教學，是生物教學的重點

我們生物教材上面每個章節(jié)都會有實驗的內(nèi)容，這些內(nèi)容上交代了每個實驗所需要的實驗材料怎么選擇，實驗器材怎么使用以及實驗的藥劑配置，實驗的方法和實驗的步驟，這些問題都安排的較為合理與完善，是很多科學家智慧的融合與結(jié)晶，但是教師們應(yīng)當教育學生，這些方法雖然安排的合理完善，但是都不能保證是都是唯一的檢驗標準，也并不一定書本上的就是最好的最完美的實驗方案，這樣就為學生們的創(chuàng)新提供了一個很好的條件和平臺，學生們就有了一個怎么樣才能發(fā)掘更好的實驗方法這樣一個想法，再去做就沒有那么一板一眼了，所以，教師就應(yīng)當不斷的鼓勵學生們的創(chuàng)新意識，這樣就不會把生物的實踐實驗課上成是驗證課本內(nèi)容的呆板課，就會達到實驗的結(jié)果與過程一同重視的效果了。通過關(guān)注生物的生存狀況，進而關(guān)注我們的生活環(huán)境，形成珍愛生命、珍愛生活的觀念，情感得到升華。

豐富的實驗材料 激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。比如我們做一個生物實驗，課本上所要求的實驗工具是白菜，教師在安排實驗上就應(yīng)當就創(chuàng)新的意識，可以用很多諸如此類相似的實驗工具分成幾組來進行研究，可以一組用白菜來研究，一組用菠菜，一組用包包菜，分開來實驗，然后從不同的材料同樣的實驗過程中得到不同的實驗結(jié)果進行總結(jié)，然后再互換進行實驗，教師在引導(dǎo)學生用不同的實驗材料進行實驗的過程中，也變相的培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，學生在互換實驗中也熟練了實驗過程，并且在不同的實驗結(jié)果出現(xiàn)的時候，學生也學會了從多個角度分析理解，最重要的是讓學生有這自己也能科學的成就感，科學離他們并不遠。這樣他們才能夠愛上生物這門課。

總之，隨著教學改革的不斷深入，努力培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的好奇心創(chuàng)造力，改變生物實驗教學的觀念，改變過去以驗證為主的實驗教學方法，倡導(dǎo)學生注重過程并積極地參與并且積極創(chuàng)新，倡導(dǎo)學生提出疑問動手動腦解決疑問，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及實踐能力，不再是空學不會用于實際生活之中，學到一些所謂的無用的知識，這樣不僅讓學生學到了生物科學知識、學會了基本技能，又培養(yǎng)了探究新知識的科學研究的精神。

【作者單位：鄧州市花洲實驗高中 河南】