有效教學離不開視覺思維

一、源起:反比例現象——教學效果期望差之痛

語文課程改革如火如荼。課程理論紛繁復雜，課堂技術花樣翻新，課堂教學結構和教學方式，教師的教學觀、育人觀發生了很大的變化，課改的成績是有目共睹的。如今，課程改革已經進入理性反思的關鍵時期。當技術理性進行到一定的高度，我們需要再次回歸到課堂教學，關注課堂教學實踐的真正發展。

課堂教學中，閱讀教學的核心是思維能力，閱讀是思維的過程，閱讀教學就是訓練、發展思維的過程。語文教師是千方百計地致力于學生閱讀思維能力的提高，希望學生在閱讀文本時能有一個滿意的理解，在回答閱讀題時有一個理想的答案。然而，令眾多教師感到不解的是學生的滿意答卷總是出現在“我講過了”之后，更多的希望總是一次次地變為失望，在失望之余又感嘆學生在閱讀時為什么總是存在著些許不足。

從調研的情況來看，學生的學習習慣還存在著很大的問題。主要表現在：

一是學生的視野不夠寬闊。二是語言表達與大腦理解思維不一致。

二、內涵詮釋：什么是視覺思維

所謂視覺思維，即借助于視覺，以視覺意象為操作單元，在觀看、構繪和想象三方面能力的相互作用下所進行的思維活動。這里的視覺意象包括直觀的知覺形象、記憶意象及想象意象或心理意象。

三、深度思考：怎樣強化視覺思維使語文課堂教學有效

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”完整的語文閱讀，要經歷披文、緣意、學文的過程。教學中，緊密鏈接“感受——解讀——演繹”的思維過程，從語言入手，領悟思想，再回歸到語言，真實實現“知識——能力——方法”的轉化過程。

在日常教學中，每一個知識點都有大量素材，它們都有同樣的特點：學生只需構繪出文字所描述的圖景，通過觀看、想象，將視知覺的“理解力”得到充分的展示，在感受到視覺思維于問題解決過程中的妙用時，學生自然養成了視覺思維習慣。下面，筆者就幾個方面談談在教學中如何利用視覺思維促進教學。

（一）平衡意象，刺激內在張力

格式塔心理學家們得出—個結論：每一個心理活動領域都趨向于一種最簡單、最平衡和最規則的組織狀態。弗洛伊德在解釋他自己提出的“愉快原則”時說過，他堅信，一個心理事件的發動是由一種不愉快的張力刺激起來的。這個心理事件一旦開始之后，便向著能夠減少這種不愉快的張力的方向發展。視覺意象是視覺思維的“細胞”，視覺意象的積累是視覺思維的基礎。 設計適合學生視覺思維水平的情景或意象，讓他們多多體驗，提高對內在張力刺激的敏感度，這對培養學生的視覺素養和提高解題能力有至關重要的作用。

（二）構繪圖像，搭起學生視覺思維的臺階

1、置換比較，誘發視覺沖突

在閱讀教學中，往往會有一些新知識會超出學生已有經驗和認知能力的范圍，新的境況與原有心理圖式不能重疊，領悟力無法抵達新的知識層。這些地方正是教學重點和突破的地方。抓住重點詞語，采取內外對應的方法引導學生觀察現實意象，進行對應、比較，發現現實中的意象與記憶中的形象之間的聯系與差別之處，從而引發視覺沖突，產生新的“陌生”的視覺意象（心理意象），并伴隨著一種直覺頓悟感，賦予眼前的人、事、物更為豐富的內容，而對眼前司空見慣的現實形象產生新的陌生的感覺，獲得對語言新的感受。

常見置換比較有換詞比較法、換位比較法、填詞比較法、省詞比較法等，反復經歷這樣的觀察過程，可以讓學生擁有一雙“慧眼”（“陌生的眼光”），在平凡中見新奇，消除“無物”感，既幫助學生準確理解課文內容，又學到語言文字運用的方法。

2、類比切入，引發多向聯想

其一，讓同一個事物在不同的背景中呈現，通過不同的背景引發學生的多向性聯想。例如，《青海高原一株柳》把柳分別呈現在如下場景中：干旱、高原風雪、雷轟電擊，灞河邊，讓學生反復觀察著同一株柳，自由地展開聯想。學生心里極快地閃現出很多個既清晰又模糊的視覺意象，當“一株柳”與某些情景結合起來，就被附上了豐富的情感內涵，眼前的一株柳竟變得如此親切而富于鮮活的生命色彩。

其二，讓不同的事物在同一個背景中呈現。如《培養良好的學習習慣》教學，從安靜的學習氛圍中，觀察同學的表現，寫字的姿勢與節奏的和諧、思考問題的神態與舉動等等，可以抽取出“專注”的視覺意象。又如“友好”意象可以從日常交往行為中提取，“關切”意象可以在互相幫助的舉動中歸納。由于背景具有暗示作用，在學生視知覺中，背景似乎被忽略了，與背景氛圍協調具有共情性的事物特征就顯得異常突出，而與之無關的特征則被無意識地舍棄了，學生的歸類意識、提煉話題的能力就能得到加強。

（三）交替演繹， 培養視覺思維習慣

在創造性思維過程中，視覺思維和邏輯思維是互相補充、互相滲透的。視覺思維往往以邏輯思維為起點，長期的邏輯思維也往往以直覺思維為起點，直覺地發現了問題的存在，才會引發邏輯論證的進行。知識是能力的載體，培養能力必須借助對知識的學習，而不同的知識對能力要求是不同。這就需要在對某一種視覺思維能力進行培養時，有針對性地選擇知識內容。設計學習任務要符合學習者的特征，不能超越學習者知識能力太多。教學中，教師要盡可能幫助學生建立豐富的意象庫，將觀看、想象和構繪相互作用的視覺思維訓練，靈活、恰當地融入每一節課，最終加強視知覺思維能力，縮短學生的知覺與思維的作用時間，正如霍爾登的警告提醒我們，科學如同藝術一樣，只有當它從直接的感性知覺跨越到形式化的結構式樣，并且能夠持續不斷地將二者作任意轉換或保持二者之間的緊密聯系時，才能真正起到應有的作用。

總之，視覺思維在語文有效教學中起著不可小視的作用。它要求我們在日常教學中，不但要有意識通過各種手段豐富學生的視覺意象庫，還要定期“激活”這些意象，增強學生已有意象的活性，才有可能真正提高他們的視覺思維能力。

【作者單位：連云港市海州實驗小學 江蘇】