有“畫”可說 有“階”可上

一、主題內涵

近幾年，我區(qū)開始重視作文教學的指導，并且為我們提供了一些很有價值的課例，通過觀摩，我們也漸漸懂得了作文有序指導的重要性了。

本學期第六周，我區(qū)教研員蔡老師親自開設了一節(jié)作文指導課，旨在嘗試圍繞“作文教學中如何給學生搭建支架”進行了一次課例研討活動，筆者全程觀摩了這節(jié)課，那么這節(jié)作文課中授課教師如何搭建支架？學生反應又如何？下面筆者就選取《看“圖”說話 有“畫”可說 》教學中的一些片段，對支架式作文教學進行分析反思。

二、情景描述

（一）創(chuàng)設情景 激趣導入

這節(jié)課是借班授課，上課鈴聲一響，蔡老師就出示課件上一個大家熟知的頭像，然后，在旁邊配了一段文字：一個中年模樣的男子，頭發(fā)略顯凌亂，蓄著胡須，身穿破舊的棉大衣，從地上撿起一瓶快要喝完的冰紅茶。男子的身后，是幻化為斑點的霓虹和隱約可見的紅燈籠，幾個市民同他一樣，抬頭望向夜空。突然，一朵煙花綻放，他“啪”的一下，微笑了，眼角綻放出一朵歲月的花。學生看了后，頓時興趣漸濃，反復地讀著這些文字。接下來，蔡老師適時告訴大家看圖說話的要點及啟示：

看圖說話的好處——告訴讀者“圖畫”中的人（或者）物在怎樣的環(huán)境下在做什么說什么想什么，他的表情是怎樣的。

1. 啟示一：一篇作文如果只寫一件事，最好能把五種描寫方法（語言描寫、動作描寫，神態(tài)描寫、心理描寫、環(huán)境描寫）都用上。

2. 啟示二：一篇作文如果寫幾件事，寫一件事至少用上兩種描寫方法

（二）搭建支架 適時指導

于是，蔡老師以她同學孩子寫的一篇文章《躍躍來了》為例引導學生進一步學習。

【有話可說】

首先，課件展示了四張有貓的圖片，老師提問：這一段可以用上哪張照片？適合用什么描寫？

課件展示了文字：“起初，我們以為它是母貓，因為全身雪白，又是中秋節(jié)來的，所以起名月月，后來發(fā)現(xiàn)它原來是公貓時，便改名躍躍。正如名字所示，它非常調皮，喜歡到處亂跑，使家中增添了不少歡聲笑語。這便是躍躍帶給我們的甜。”

學生看了后，立刻配了最合適的一張照片，并且找到了本段適合描寫的地方，分別是“因為全身雪白”和“喜歡到處亂跑”。集體進行了討論修改，改成了“它頭上有一撮“V”字形的黑毛，還有一雙水汪汪的大眼睛，如同寶石一樣?！焙汀翱匆娤匆聶C開轉它就提起前爪拼命拍打，像個拳擊運動員，想要抓住里面的東西?！?/p>

然后，老師繼續(xù)帶著學生欣賞本文，讓大家看了一下一段文字：“躍躍在帶來快樂的同時，也帶來了不少麻煩。老爸的那些植物都被它的利爪摧殘地慘不忍睹。而它的尖牙也絲毫不比利爪安分。我?guī)缀趺刻於家灰蠋卓冢粝虏簧傺烙?，真是養(yǎng)了一個小祖宗??！想到這里，我手上的那些“雕刻作品”就火辣辣地疼?！?/p>

看完后，要求學生思考兩個問題：

1.對應照片，本段最適合描寫的是哪一句？

2.發(fā)揮想象，用動作描寫和神態(tài)描寫將這個畫面表現(xiàn)得生動一點。

學生看完了和老師一起進行了討論，看出了“老爸的那些植物都被它的利爪摧殘地慘不忍睹。”適合用描寫，于是，嘗試改成了“老爸的那些植物也被它的利爪摧殘地慘不忍睹，只要看到陽臺上的盆栽，它就會像看到老鼠一樣興奮，先是兩眼放光一動不動地觀察，然后猛撲上去?！?/p>

（三）撤走支架 放手練筆

【有“畫”可說】

蔡老師在引導學生進行“有話可說”后，展示了一個題目《學語文的味道》，讓大家思考：“看到這個題目，你腦海中浮現(xiàn)出哪些畫面？試著把這些畫面用簡單的文字寫出來，至少寫出三個。”

為了激發(fā)學生思維，老師先自己講述了一個語文故事，開闊了學生滋味。于是師生一起進行了素材分享后，老師進行了歸納，告訴學生“不僅可以在課堂中跟著老師學語文，還可以跟著生活、跟著大自然學語文，我們看到的一切只要是跟文字、跟語言、跟文學有聯(lián)系，都是語文?！?/p>

最后，老師讓學生再試著寫出兩個在課堂外學語文的畫面。學生都紛紛動筆書寫，不一會大家都能或多或少地寫出課外學語文的畫面。

三、分析反思

1、作文教學素材應貼近學生實際。生活處處皆語文，越貼近學生生活的教學素材，往往越能激起學生的學習興趣。本案例中，教師用的素材，學生很熟悉，看了后頓時倍感親切，一下就拉近了教師和學生的距離，自然也就消除了學生對寫作的反感和恐懼，在這種情景下進行作文教學，整個課堂的氣場怎能不和諧呢？如果，我們教師選用的素材讓學生陌生，學生一開始就會有恐懼心理，很難達到教學的效果。

2、搭建教學支架應適宜并注重藝術。支架是為學習者量身定做的一種臨時性的、動態(tài)的外部支撐結構。教學支架是有前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的“在兒童師徒解決超過他們當前知識水平的問題時，教師所給予的支持和指導”。因而，筆者認為我們應該關注學生的心智活動，關注提供何種適宜的支架來幫助學生順利高效地構思等。本案例中，搭建的支架適宜，教師出示了作文片段后，讓學生先自主交流如何進行修改，并且明確指出要用一些描寫方法，然后在交流的基礎上及時地呈現(xiàn)了教師自己的下水文片段，讓學生明白了記敘文要想寫生動，必須要用多種描寫方法，所以，搭建支架適時適宜注重藝術非常有必要。支架的形式很多，可以是問題、范例等，也可是創(chuàng)設的情景等。

3、撤走教學支架應適時并放手練筆。支架式教學的最終目的是教師搭建支架，學生能自如的獲取知識，并在支架撤走后，更能自如地掌握所學，養(yǎng)成自主探究的學習習慣，因而，作文教學中，支架的撤走也應適時。本案例中，教師通過搭建一些支架讓學生掌握了如何“有話可說“的方法后，就通過放手練筆讓學生進一步嘗試掌握“有畫可說“的方法，最后教師再和學生一起對練筆進行點評。

【作者等單位：南京市燕子磯初級中學 江蘇】