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古詩是詩人以飽蘸激情的筆墨，著力寫出千古傳頌的詩篇，給人以意境美、情感美、情趣美……古詩教學是語文教學中品味較高的一種藝術課型，要以情感為紐帶，采用自然、活潑、形象的教學方式，竭力縮短學生與詩人的心距，喚起情感的共鳴，促使學生從詩中感知美、理解美、評價美、分享美的蘊含，令學生賞心、悅目、悅耳，進而獲得精神的愉悅，使古詩教學產生特有的美的教學效益。在古詩誦讀《采蓮曲》教學研究的過程中，我對小學低年級的古詩教學有了更深刻的認識。

一、創設美的課堂情境，盡情地欣賞古詩的形象美。

大詩人王維說過：“詩中有畫，畫在詩中”。的確，一首好詩，猶如一幅畫面，一幅形神兼備、情景交融、理蘊其中的藝術畫面。這種畫面構成了詩歌藝術的形象性。古詩《采蓮曲》雖然寫美麗自然的采蓮少女，卻始終沒有讓她們在詩中明顯出現，而是巧妙地將她們的美麗與大自然融為一體：田田荷塘，荷花盛開，聽見悅耳的歌聲卻看不見才戀人，不禁讓人心馳神往。在教學中我運用生動形象的教學手段，創設一種與其相應的情境，使學生披文入情，緣情融情，感悟一切景語皆情語。

上課伊始，我精心設計一段導語描述學生以前所學古詩意境，展現古詩五彩斑斕的世界，營造詩情畫意的氛圍：“通過近兩年的學習，我們在詩人的帶領下，從古詩中領略過廬山瀑布的雄偉壯觀，欣賞了柳枝的婀娜多姿，感受到了楓葉的紅艷燦爛。今天，我們來學習唐代詩人王昌齡寫的一首詩——《采蓮曲》。”

開課后，運用多媒體，化詩為畫，畫中領悟，突破難點。如顯示迷人的荷塘風光：池塘里，碧綠的荷葉挨挨擠擠，一片連著一片，粉紅的荷花競相開放，有的全開了，有的是個花骨朵，有的還露出了黃黃的小蓮蓬……讓學生感受美，有身臨其境之感。

品讀詩句時，播放一段由遠及近的歌聲，吸引學生注意力，引導學生質疑；學習完第一、二詩句后播放姑娘采蓮情景，加深學生對“一色裁”“兩邊開”的理解，感受人與自然的和諧、恬靜。

學生們在一種興奮的狀態下，在一種藝術享受中開始了新課的學習，為充分的與文本對話，與師生對話奠定良好的基礎。

二、感受美的語言文字，縱情地表達古詩的音韻美。

1、初讀古詩，領略美。

在初讀古詩，學習字詞時，將字卡、詞卡做成荷葉、荷花、蓮蓬的形狀，用“貼荷葉、荷花來裝扮池塘”這一形式激勵學生讀準詞語，讀通詩句，讓學生始終能興趣盎然地反復朗讀古詩，和學生一起描繪出了一幅美麗荷塘風光圖。在這一教學環節中，結合圖片，不僅引導學生理解了“羅裙”“芙蓉”等詞語的意思，還使學生領略了荷葉連連、荷花盛開的池塘之美，為誦讀古詩做了鋪墊。

2、分行誦讀，品味美。

分行指導學生朗讀，縮小了學生理解的單元，配上相關的音樂、圖畫，加上教師的有效評價，有助于學生進入文本，與詩人的情感產生共鳴，從而誦讀好每一行詩句。在理解、品味每一句詩后，學生閉目凝思，想象荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開“的畫面，感受“亂入池中看不見”的意境，我在悠揚的古典樂曲中誦讀詩句。優美的旋律，深情地范讀，創設了美妙的采蓮情境，渲染了氣氛，激發了情感，使學生耳聽目明，口誦心動，進入詩中描繪的情境，感受到人與自然的和諧、恬靜之美。

3、反復誦讀，抒發美。

讀好了每一句詩，誦讀全詩水到渠成。我在描述意境后，配樂范讀，以讀引情。在美妙的樂曲中，學生自由誦讀，男女生比賽誦讀，在“情動于衷而形于言”的誦讀中，學生與詩人的情感交融，手舞足蹈地誦讀古詩，吟唱古詩，用各自獨特的方式表達自己對古詩的喜愛、贊美，抒發自己的情感美，達到“余音繞梁，三日不絕”的效果。

4、類比誦讀，豐富美。

在全體學生誦讀古詩后，我還向學生推薦了一首與采蓮相關的古詩《江南》，指導學生誦讀。類似的畫面、優美的音樂和文字，讓學生由最初的“美感”到“喜愛”，由“喜愛”到“關注”，由“關注”到“思考”，層層遞進，情不自禁地誦讀畫面中的經典詩句，從而使美感逐漸沉淀于心靈之中，對自然的熱愛、贊美之情，也就油然而生了。

此外，我還根據兒童活潑好動、表現欲望強的特點，引導學生憑借自己的理解和想象，邊讀邊輔以手勢、動作、表情的變化，增強詩歌的表現力，讓學生置身于濃郁的情境中，感懷身受，遐想翩翩，其樂融融。如讀“亂入池中看不見，聞歌始覺有人來”這樣動感性強的詩句，配以能夠表現詩意情感的身體動作，使其活靈活現，別有一番情趣。這樣的誦讀，猶如動聽優美的音樂融入于耳，愉悅于心。學生讀熟了，背會了，記牢了，教學目的也就達到了。讀讀背背，不斷地積累；背背想想，細細地體會，引導學生全身心地投入，盡情地感知、領略和欣賞美的情愫，從而培養學生健康的審美情趣，提高鑒賞美的能力。

三、設計美的評價導語，入情地體味古詩的意境美。

低年級的孩子對于古詩意境的理解是朦朧的、淺顯的，需要老師智慧地運用評價導語，有層次、逐步深入地引領孩子觸摸古詩的內涵。在指導“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”一句的朗讀時，我根據孩子的誦讀做出了以下評價：“荷葉是綠的，羅裙也是綠的，就像是從同一塊綠布上裁下來的，粉紅的荷花、粉紅的臉，真漂亮；荷葉、羅裙綠得一模一樣，讓人難以分清；姑娘粉紅的臉多像一朵開放在水中的芙蓉啊；姑娘的羅裙綠得像荷葉，姑娘的臉龐紅得像荷花，真是花美，人更美！”

在指導“亂入池中看不見，聞歌始覺有人來”一句的朗讀中，我也精心預設了這樣的評價：“對啊，采蓮姑娘劃著小船進入池塘里，這里一個、那里一個，亂入池中，和荷葉、荷花混在了一起，讓人看不清楚；本來滿眼盡是荷葉、荷花，突然聽到歌聲，該是多么驚奇啊。誰再來讀讀？我聽出來了，你不僅感到驚奇，還被美妙的歌聲所陶醉呢！荷葉、荷花真多啊，都不知道姑娘藏在哪里了；姑娘和荷花池已經融為一體了！”

這樣，從誦讀的語調，情感的體驗，到整幅畫面的意境，展開豐富的想象，品味無窮之意，學生就是這樣一步步走近了詩人，走進了文本。

【作者單位：武漢市青山區鋼花小學 湖北】