三位一體立體構建新型家庭作業

目前，小學生的書包越來越重，學生的眼鏡越來越厚，眼鏡的度數越來越高，學生的作業越來越多，這一現象嚴重影響到小學生的身心健康發展。針對這一情況，教育部發出了《關于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》，要求切實減輕學生的負擔。但減負絕不能以犧牲質量為代價，剪掉的應該是那些機械的、重復的內容，剪掉的應該是那些繁瑣的、艱澀的題目，取而代之的應該是具有鞏固性、反思性、拓展性、發展性、應用性的作業。小學語文家庭作業的布置應充分調動學生學習的積極性，發展他們的創造性，只有這樣，才能讓學生肯學、樂學，學有所獲。

小學語文家庭作業是小學語文課程與教學系統中的重要組成部分，是小學語文課堂教學的延續。小學語文家庭作業，它不僅可以讓學生鞏固所學知識，反思學習效果，同時還可以發展學生思維，拓展學習空間，培養學生的語文能力和創新意識。但在實際操作中，我發現，我校的語文教師在布置家庭作業時，缺乏針對性、科學性，隨意性大，數量過多，有時是簡單重復、機械抄寫。久而久之，學生對語文作業就失去興趣，語文家庭作業最終成為學生的一種負擔，學生能夠完成家庭作業，那也只是他們應付老師所布置任務而已。小學語文家庭作業的布置與要求的改革，勢在必行。

在教學中，我從庭作業的形式、內容、要求三個方面做些嘗試與改革，收到了一定的效果。

一、變家庭作業形式的單一性為多樣性。

1、多樣性語文家庭作業讓學生親近生活。

“生活教育”是陶行知先生教育思想的理論核心。陶先生認為生活就是教育，教育必須與實際生活相聯系，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活實踐相結合。那么，語文家庭作業更應當學生生活緊密關聯，在生活中學習語文，在學習語文中體驗生活應當是語文教師努力追求的方向。為了讓學生更好的在生活中學習語文，變語文家庭作業單一形式為多樣形式顯得尤為重要。

2、多樣性語文家庭作業更多地體現在實踐性語文家庭作業上。

現行的小學語文家庭作業主要為書面作業，雖然語文老師也會布置一些口頭作業（如讀詞語，讀課文，背誦優秀篇章等），但從實際操作層面上看，效果甚微，很多情況有布置沒有檢查，有要求沒有落實，對于自覺性高的學生來說有一定的效果，可對于缺乏自覺性的學生來說不僅沒有效果，反而會讓他們產生負面效應，不完成口頭作業，老師也不知道，不去做也沒有什么。家庭作業形式的多樣性是指作業的形式不僅有書面作業，還有口頭作業（誦讀）、實踐作業等。小學語文家庭作業的布置形式的多樣性更多集中在作業的實踐性上。小學語文家庭作業，應跳出“抄一抄”的束縛，可以采用“走一走，看一看，聽一聽，讀一讀，說一說，畫一畫，做一做，演一演”等多種形式。

實踐性語文家庭作業是實現學生在生活中學習語文的有效途徑。作業的實踐性可以讓學生更好地走進生活，走進大自然，走進社會，在生活中，在實踐中學習語文，在大自然中獲取新知。語文四年級下冊第一組課文《走，我們去植樹》、《第一朵杏花》、《燕子》、《古詩兩首》都與自然環境有關，有的直接描寫自然美景，有的談到環境保護，都是要激發學生熱愛大自然的情感。在教學這一組課文之后，我組織學生回顧本單元課文內容，讓學生理解課文之間的內在聯系，設計相關的實踐作業：

原本以為，這樣的家庭作業，學生會泛泛而寫，但出乎意料的是，學生竟投入極大的興趣，對待每一項作業均精雕細琢，尤其是觀察燕子的作業，學生格外用心，燕子不僅勾勒得惟妙惟肖，還配以彩色插圖，尤為傳神。學生對燕子的喜愛，對自然的熱愛在筆尖盡情流溢。

把某篇課文編成課本劇表演出來，也是很好的一種形式。在教學《公儀休拒收禮物》之后，我讓學生自主選擇角色，自由組合，表演課本劇。學生參與的積極性甚是高漲。課間，設計臺詞的，背臺詞的，指導表演的，制作道具（頭飾）的，大家忙得不亦樂乎。看到這，我總在想，讓平常枯燥無味的家庭作業成為學生的樂趣，其激發的潛能該有多大呀！

豐富多彩的家庭作業形式從根本上改變了傳統的書面作業的單一形式，走一走，看一看，聽一聽，讀一讀，說一說，畫一畫，做一做，演一演等實踐性作業，讓學生更多地走進社會，了解社會，更好地拓展了學習語文的渠道，達到在生活中學習語文，學習語文為生活的目的。

二、變家庭作業內容的鞏固性為發展性。

現行的小學語文家庭作業的內容主要是抄寫生字詞、組詞、解釋詞語、抄寫句子等，這些內容主要解決字詞和句子方面的問題。學生進行大量而又反復的練習，對識記詞語有很大的幫助，但我們語文家庭作業的練習不只限于作業的識記功能，更應注重作業的發展功能，應著眼于鞏固基礎，發展思維，培養語文能力為目標，著眼于學生能力的培養和創新意識培養。隨著年級的遞增，學生知識面的拓展， （下轉第71頁）（上接第69頁）這一點就顯得越來越突出。

1、發展性語文家庭作業讓學生愛上了語文。

人們都說，興趣是最好的老師。可是，真正讓學生對語文感興趣，從心里愛上語文并不是一件容易的事情。變換陳舊的作業呈現方式，讓學生在新型家庭作業呈現方式中體會快樂是學生學習語文的內驅力。

新型家庭作業的呈現方式很多，像紙質類的有“采蜜本”、日記本、預習卡、讀書筆記、、書信、繪畫等；口語類的有誦讀、講故事等，電子類有電子習作、電子郵件、博客等。筆者在實踐中采用的這些方式收到了意想不到的效果。

“采蜜本”讓學生成為勤勞的“蜜蜂”。“采蜜本”在很多學校采用，經久不衰，推陳出新。它最大的優點是充分發揮學生的自主權。寫什么、配什么圖、如何排版都是自己說了算。為了發揮“采蜜本”的更大作用。每月我還安排一次展示，讓學生將自己采的“蜜”奉獻出來，大家共享。學生在“采蜜本”的展示中互相學習，互相促進。

預習卡一改以往枯燥乏味的詞語抄寫。預習卡的題型也是由教師引導，學生自主設計。題型有“認識新朋友”——學習生字詞，“兄弟能分清”——形近字組詞，“海底探秘”——讀課文，自主設計問題，自主解答，“課文連連看”——搜集與課文有關聯的知識。預習卡的運用，學生投入極大的熱情，學習的效果異常的好。

電子習作的運用同樣收到了很好的效果。電子習作的布置并不固定，它是由學生對生活的觀察而寫的日記，呈現的方式是電子稿。現在，電腦已經走進了千家萬戶，很多學生家里以及那個擁有電腦，學生進入四年級，信息技術課程讓他們走進了計算機時代。在家長的幫助下，學生將自己所寫的日記錄入，再通過電子郵件發到我的電子信箱。我經常在網上幫學生修改日記，日記改好后，收入班級小報《春蕾》，每月出一期。班級小報《春蕾》的出刊，學生極為關注，每當他們的習作被選中發表，他們會在第一時間告訴家長，讓家長也分享快樂。

2、發展性語文家庭作業讓學生語文素養得到了提高。

新型家庭作業的呈現方式跳出了以往家庭作業死記硬背的框框，在廣闊的生活中，學生的聽說讀寫、觀察、表演、信息搜集處理等各方面的能力得到了發展，學生的語文素養得到了提高。在講故事的作業中，學生語言組織能力和語言表達能力得到發展，在預習卡的練習中，學生的自學能力得到提高，在搜集資料中，學生對信息的搜集、處理你能力得到加強……家庭作業的發展功能得到了充分的體現。

三、變家庭作業要求的同一性為層次性。

由于受文化環境、家庭背景及自身因素的影響，同一個班級里的學生語文素養不可能完全相同，在家庭作業的布置與要求上應尊重學生的個別差異，用不同的要求對待不同的學生。給每一個學生提供思考、創造、表現和成功的機會。

層次性語文家庭作業讓每一位學生體會到了成功的喜悅。學生的學習興趣從哪里來？從成功的喜悅中來。要讓每一名學生都能獲得成功，作業要求的“一刀切”顯然不能做到。這就要求教師在布置作業時能為不同層次的學生提出不同的要求，只要達到要求的都應該給予肯定。

“多選一”的語文家庭作業是有效途徑之一。在新型家庭作業的呈現方式面前，我們也不能千篇一律。人人寫日記，個個采用電子習作是行不通的。家里沒有電腦，可以采用寫日記的方式，家里有電腦的，又具備文字錄入的可以采用電子習作的方式。

“自選題”的語文家庭作業是另一條有效途徑。每天的家庭作業總有一些難易不同的題目，遵循“跳一跳，能夠到”的原則，學生自主選擇適合自己且能較好地完成的作業去做。當然，對于主動降低要求的那些“偷懶”的學生，教師要密切關注，及時提醒，讓他們能正確對待。而對于學習能力較弱的學生，教師也要多關心，多鼓勵，讓他們逐步提高要求，縮小差距。對于他們的“閃光點”，教師更是要善于發現，及時表揚。讓每一名學生能夠獲得成功，從而享受成功的喜悅。

“補交作業”為“后進生”提供同場競技的平臺。對于難度大的作業，思維能力強、學習習慣好的學生是可以完成的，但思維能力弱、學習習慣差的學生則可能是會望而卻步，給他們一點時間，就等于給他們一次機會。通常情況下，我對于后者主動完成難度大的，都會給予支持，哪怕是時間上完全可以“商量”。如果情況是遲一點交會完成更好，那又何必急于一時，非得讓他們交上來一份“半生不熟”的作業。

【作者單位：南京市六合區龍袍鎮中心小學 江蘇】