直面課堂灰色心理

個人思索后歸納發現：學生在課堂學習中出現的灰色心理有大致有如下幾種：坐等心理：這樣一群觀望的學生，不是沒有學習能力，而是缺失了學習的欲望和動力，需要老師提高對其的信任度：膽怯心理：此類學生需要老師耐心開啟心靈的閘門，引導其走向陽光地帶：從眾心理：此類學生常常會自我滿足，沒有認識到課堂參與的重要性，對自己沒有高要求，需要用榜樣激勵法讓其走出人云亦云的境地：灰姑娘心理：此類學生要讓他找到真正體現自身價值的舞臺，讓其嘗到成功的喜悅：丑小鴨心理：此類學生總在拿自己的弱勢與別人的強項比，需要疏導：無趣心理：此類學生在觀望，還懂得迎合老師的心理。

思考與建議：新課程倡導師生在寬松民主的氛圍進行平等對話，可是學校每個教室人頭攢動，組織五六十個學生的學習，我們教師是否有是否有能力顧及到每一個學生呢？答案是不！無暇顧及。更多老師顧及的是我手中這份經過精心準備的預案是否順理成章地向學生傾吐，是否及時完成了教學的任務。

面對著每天發生著的故事，我們得進一步思索今天所能做的是什么。

一、我們必須努力與自己進行對話——進行必要的反思。

反省之一、牽手行走會讓孩子產生厭倦

在高高的講壇上，老師關注的是我下一個教學環節是什么？學生有沒有答到我的點子上。他不習慣于走到孩子們中間，聽聽他們感興趣的話題，有些什么亞文化在發展也未曾知。只是對學生中一些怪異舉動倒要提高警惕，刨根問底；對于學生新滋生的話題呈現厭棄心理，牽著孩子們到你的“正題”，而這時的孩子因為自己忠愛的話題不能深入討論而對你的這課堂產生厭倦，不參與在所難免。

反省之二、課堂呼喚擲地有聲的激勵

“新時代的教師到底當天使還是魔鬼”，針對教師的“責任感缺失”，“權威心理作蒜”這一心理現狀，學校組織了一系列主題沙龍活動，全校30名年輕的班主任表態：“七分天使，三分魔鬼”“五分天使五分魔鬼”“當天使還是累”“慶幸我沒有天天做魔鬼”各人觀點不同，但總體的認識就是：絕對與學生保持平等，那是行不通的。

理念指導行動，老師的眼里總是容不得半點沙子，兩種極端在課堂展現：一為警告多于激勵——實施“魔鬼教育”。不少教師可以對學生的不足之處談論得頭頭是道，可就是挖掘不到弱勢學生的一丁點兒閃光之處，尖酸刻薄的話極大地挫傷了學生的心靈。在壓抑和沉悶中，孩子們絲毫也挑不起心中的激情。學生學習哪來快樂呢？

二為不理解何為真正的激勵？——激勵和警告就像兩股風，當他們達到平衡時學生才能揚起前進風帆。過于簡單過于濫的表揚不但讓學生滋生飄飄然的感覺，也讓學生喪失了前進的方向標，不加思考亂插嘴，評價又導致沒有分量，永遠就那么幾句的所謂“激勵”，又讓學生厭倦，學生們分不清到底是不是真的“很棒”、“真棒”，到底棒在哪兒也無從知曉。課堂呼喚擲地有聲的激勵，因為，在課堂上，膽怯者需要我們助其自信，“灰姑娘”需要我們給他們預約一些精彩，望風坐等者需要我們調整一下情緒。

二、把課堂的主動權還給學生——好好地與教材對話

1、讓課堂師生生命互動走向實質

讓教學流程設計具體化，不再用教師精心串聯的一個個問題貫穿課堂，而是讓學生自己提出問題并圍繞自己發現的問題去思考，去選擇合作的伙伴。把課堂的空間留給學生，并不等于讓我們教師袖手旁觀，而是應該在課前深度解讀教材，加強課前的預設。預設課堂 “大問題”生發的一系列小問題，教師的引導應隨機而變，貼近孩子們的思維路線；學會傾聽，傾聽學生的討論，抓住課堂每一個精彩的瞬間，然后聚焦“話題”，把看似散亂的討論引導到有序的軌道，讓師生互動走向實質。讓課堂產生新的“生成”，成為學生閃現智慧的實踐場。

2、讓小組合作學習由浮華走向樸實

我們必須追求這樣的互動合作：學生們自主地參與活動小組，自主地爭當學習組長。圍繞課堂目標所派生出的新疑惑，在組長的組織下，一個個疑惑能夠在組內尋求解決的方案。在一個小范圍內活動，每個伙伴都有自己的學習任務，就杜絕了一部分同學在課堂上漫無目的坐等的局面，特別是給予弱勢學生發言的機會，學習小組內有義務指導組內代表發言，從而讓其享受成功的喜悅。

三、走進學生的心靈——沉下心來與孩子傾情對話

1、建立特殊孩子個案

心中有學生，必須做到心中有每個學生。來自于社會、家庭的變遷，各班的單親孩子、貧困生等特殊群體多了起來，他們也需要一方晴空，為這些特殊的孩子建立成長檔案，關注其成長歷程。有了老師、學校特殊的關愛，特殊的孩子會不再特殊。

2、啟動快樂成果袋

孩子們渴望敞開心扉與人進行交流，班級里的自主墻可以讓學生們自主展示倒不失為一個好舉措，讓孩子們把自己的快樂成長經歷裝進口袋，用語言、用圖案用符號展示，孩子們就找到了自信的翅膀。快樂中隊里也就其樂融融。

3、解讀師生的心靈對話日記

心靈對話日記可以成為師生敞開心扉對話，師生互訴收獲得失的一個舞臺，在這一方舞臺上，師生可以盡情地流露自己的心理，期待老師們給予點撥、指導。

事實證明：關注學生的學習心理，努力實施“三種對話”，有效調控學生的學習狀態，師與生的關系也就不會再那么僵化，課堂能成為師生釋放心靈的空間。慢慢地，我們就能尋找到有既有熱度又有溫度，既有有寬度又有厚度的課堂境界，尋找到更多提高語文課堂實效的舉措，打造和諧之語文課堂。

【作者單位：江陰市陸橋實驗小學 江蘇】