培養(yǎng)學(xué)生智力技能的有效途徑

漢字是小學(xué)語文教學(xué)的一道難關(guān)，如何把對小學(xué)生來說高深莫測的漢字造字方法淺顯地應(yīng)用到識字教學(xué)，是我們一線教師教學(xué)的努力方向。九年義務(wù)教育階段，要讓學(xué)生認識3500個左右常用漢字，會寫其中3000個字，而且要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)主動識字的愿望和主動識字的習(xí)慣，使學(xué)生具有較強的獨立識字能力。小學(xué)生在掌握漢字的音、形、義時，掌握字形是最難的。如何把漢文化造字方法融入識字教學(xué)是很有必要的。

我國古代人們分析漢字時歸納出來六種造字方法，即象形、指示、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。其中“轉(zhuǎn)注”和“假借”兩種，現(xiàn)在一般認為是用字的方法，不是造字的方法，與造字無關(guān)。象形、指事、會意、形聲四種字中，形聲最多，會意次之，象形第三，指事最少。有人曾對《說文解字》所收的9353個字作過統(tǒng)計，“《說文》的9353個字里面，有7697個形聲字”（占82.29%），“會意字有1167個”（占12.47%），“象形字只有364個”（占3.89%），而指事字更少，“有125個”（占1.34%）①。象形字、指事字和會意字字數(shù)雖少，但它們大多是獨體字，是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，因此本文對象形字、指事字、會意字和形聲字的教學(xué)分別進行了探討。

一、象形字教學(xué)——關(guān)注形象，滲透文化

象形是指純粹利用圖形來作文字使用，而這些文字又與所代表的東西，在形狀上很相像。一般而言，象形文字是最早產(chǎn)生的文字。用文字的線條或筆畫，把要表達物體的外形特征，具體地勾畫出來。例如甲骨文的“月”字，像彎彎的新月；“魚”是一尾有魚頭、魚身、魚尾的游魚。

“蒙養(yǎng)之時，識字打先”。如果沒有教師的引導(dǎo)，對于孩子而言，他們很難理解到祖國語言文字的博大精深，很難感受到漢字文化的豐富內(nèi)涵，很難體悟到“一字一文化，一字一世界”的境界。老師在這方面要有很強的文化意識。

人教版小學(xué)語文一年級上冊的《口耳目》一課是象形字歸類識字。文中內(nèi)容是“口耳目 羊鳥兔 日月火 木禾竹”。12個字按人體器官、動物、天體和物象、植物分成四類。每個字用圖文結(jié)合的方法展示漢字演變的大致過程，以便學(xué)生理解字義，認識字形，初步了解漢字的造字規(guī)律。實施“掌握規(guī)律，快樂識字”的方法，其教學(xué)實錄如下：

師：同學(xué)們現(xiàn)在不光要仔細看，還要動動腦，猜一猜課件上演示的是哪個字的演變過程？（課件展示“鳥”的演變過程）

生：這個字念“鳥”。

師：你為什么這樣肯定？

生：因為剛才圖畫上出現(xiàn)的是一只小鳥，第二幅圖那個象形字畫的也是一只鳥，它和第一幅很像，最后還出現(xiàn)了我以前認識的“鳥”字。

師：猜對了沒有呢？來，我們一起讀一讀。（給“鳥”出示拼音）的確是“鳥”字。

師：“鳥”字由撇、橫折鉤、點、豎折折鉤、橫五種筆畫組成。我們對照圖片展開聯(lián)想，每個筆畫像鳥的什么部位？

生：“撇”像鳥頭上的羽毛，“橫折鉤”像鳥的頭部，“點”像鳥的眼珠，“豎折折鉤”像鳥的身體，“橫”像鳥所站的樹枝。合在一起就像站在樹枝上的一只鳥。

師：講得太好了。我們再看——（課件出示“兔”由圖變字的演變過程）看一看，它怎樣讀？

生：這個字念“兔”。

師：怎樣記住它？

生：“撇，橫撇”是兔子的長耳朵，“豎，橫折，橫”是兔子的頭和身子，“撇”是兔子的前腿，“豎彎鉤”是兔子長長的后腿，最后的“點”是兔子的短尾巴。一只神靈活現(xiàn)的小兔展現(xiàn)在眼前。

師：嗯，是對比著事物的形狀來學(xué)習(xí)的，真不錯！

在其他生字字形學(xué)習(xí)中，學(xué)生也有很多精彩的發(fā)言，如：“‘羊’字的上面是羊的兩個犄角，三橫是羊的五官，一豎是羊的胡須。”；“‘目’外面的‘口’表示眼眶，里面的兩橫表示眼珠。”；“‘竹’字的上面像竹葉，下面像竹竿。”等等。

象形字最大的特點是形象生動、貼近生活。對于以識字為主要任務(wù)的一年級小學(xué)生來說，生活就是一個學(xué)習(xí)象形字的大課堂。在多姿多彩的生活中，隨處可見的象形字是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的最佳資源。上述片斷緊緊抓住這一特點，通過老師的引導(dǎo)，用課件展示象形字的演變過程，使學(xué)生掌握象形字的造字規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，運用這一規(guī)律來認識生活中的其他常見的象形字。這樣，既教會學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

上面的課例都是先呈現(xiàn)圖、篆字和漢字，粗略地體現(xiàn)了漢字的演化過程，再讓學(xué)生說說漢字的部件與事物的關(guān)系，有意識地向?qū)W生滲透漢字文化。這樣漢字被學(xué)生深深烙在腦海里，同時他們也體會到中國象形字的無窮魅力，激起他們熱愛中華民族傳統(tǒng)文化的感情。這種方法還可以發(fā)展學(xué)生的想象力，使他們有了更深的探究愿望。

二、指事字教學(xué)——感悟“指事”，鏈接文化

指事是用指示性的符號來表示無法描畫的事物或者抽象概念，用這種方法造的字稱指事字。指事字有兩類：一類是純符號性的指事字，另一類是在象形字的基礎(chǔ)上加一指事符號所構(gòu)成的指事字。就其特點來說，指事字通常表示某種局部的或相對的概念，辦法是在象形字的相應(yīng)部位加上抽象的標志符號，以指示所表示的局部的范圍。如“本”和“末”。

“本”和“末”就是在象形字“木”的基礎(chǔ)上加一指事符號而成的指事字。“木”、“本”、“末”關(guān)系是樹、樹根與樹梢。“木”的甲骨文作“ ”，就像一棵樹，上部是茂盛的、往上的樹枝，下部是扎向土里的樹根，中間是樹干。可見“木”的本義就是今天所說的“樹”，它是一個整體象形字。“本”字的金文作“ ”。它們的形體基本相同，在一棵樹的根部上都加一小點或一短橫作為指事符號，指出樹木伸下土壤的部分，即樹木的根部，是個指事字。“末”字是在象形字“木”的基礎(chǔ)上，將指事符號一小點或一橫加其上而成。金文作“ ”。其中的“木”就是樹，“點”或“橫”指出其意義，即成今天的“末”。

在教學(xué)中，出示“木”的圖及漢字“木”，讓學(xué)生觀察木的圖并在圖上描“木”字，再說說每一筆所表示的意義，然后引導(dǎo)在“木”的下部加上一橫，表示一橫所加的地方是樹木的根部，這個字就是根本的本；在“木”的上部加上一橫，表示那里是樹梢，這個字就是末梢的末。又如，“禾”的本義是谷子，甲骨文作“ ”（粹八），像禾苗之形，上像禾穗和葉，下像莖與根。在教學(xué)中，有了“木”字教學(xué)的鋪墊，學(xué)生按照圖展開了自己的依圖想像，上面的“撇”就是“葉”，下面是莖與根。指事字為數(shù)不多，但可以充分展開想象。根據(jù)漢字特點教學(xué)指事字，既使學(xué)生了解漢字的特點，又發(fā)展了學(xué)生的想象力。

三、會意字教學(xué)——咀嚼會意，感知文化

會意字是用兩個或兩個以上表義的構(gòu)件組成新字。比如“男”是會意字，意思是種田高手。其中的“田”，像田地之形，下面的“力”為手形。

在人教版小學(xué)語文一年級上冊97頁的《日月明》一課是揭示會意字的構(gòu)字特點。文中內(nèi)容是“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。一火滅，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人從，三人眾。”。這篇短短的韻文，揭示了會意字的構(gòu)字特點，讓人隱約感受到中國人造字的智慧。巧妙的會意構(gòu)字，能讓學(xué)生感受識字的樂趣，激發(fā)學(xué)生更大的識字熱情，讀出一幅畫面來。教學(xué)實錄如下：

師：下面請同學(xué)們認真地讀一讀課文，看看能不能把我們今天學(xué)的生字或者課文中的一句話讀出一幅畫面來呢？

生：讀“手目看”時，我想到了孫悟空把手放到眼睛上，向遠處張望。

生：讀“人木休，手目看”時，我想到：一位農(nóng)民伯伯在地里干活累了，他抬頭看了一眼火辣辣的太陽，于是他走到一棵大樹下休息。

生：讀“田力男”這句話時，我就想：媽媽告訴我，古代的時候，在田地里干活的都是有力氣的男人。讀這句話時，我眼前就出現(xiàn)了很多身強力壯的男子在田地里干活的樣子。

生：我在讀“三人眾”這句話時，我就想一個人在前是一個大人，兩人跟在后是兩個小孩，人多了力量就大。想到了這些，我又想到“眾”是怎么寫的，就這樣，我由句子想到了畫面，又由畫面想到了這個字。

師：同學(xué)們說得太好了。剛才老師在讀到“魚羊鮮”這句話時，也想起了一幅畫面。古代人交通不發(fā)達，江南是個多魚的地方，當?shù)氐娜苏J為魚的味道是最鮮美的，塞北是羊兒遍地，塞北人認為羊肉是最鮮美的，于是“江南水連天，魚肉味道鮮，塞北羊兒多，羊肉味道美。”也就有了“鮮”這個字。

師：這就是中國文字的神奇之處。我們可以從文字讀出一幅畫面，讀懂字的意思，甚至還能讀懂一個道理呢。以后要學(xué)更多的字，會有更大的長進。

上面實錄從漢字的形、意入手，鼓勵學(xué)生大膽想象、自由表達，把生字化為學(xué)生頭腦中一幅活生生的畫面，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生獨立識字的能力，使學(xué)生在興趣盎然中體會漢字的構(gòu)字特點，感受到漢字的獨特魅力，從內(nèi)心深處產(chǎn)生了對祖國語言文字的喜愛之情。

會意字要從分析字形各部分意義入手。還可以從短小的韻文直觀形象地揭示會意字的構(gòu)字特點，如：“二人為從，三人為眾”，讓人隱約感受到中國人造字的聰明才智。巧妙的會意構(gòu)字，能讓學(xué)生感受識字的樂趣，激發(fā)學(xué)生更大的識字熱情。

四、形聲字教學(xué)——品味形聲，浸染文化

形聲字是用表示意義的構(gòu)件和表示讀音的構(gòu)件組成新字。形聲字的表義構(gòu)件稱“義符”或“形符”。義符與形聲字有一定意義聯(lián)系，聲符有時也兼表義。漢字是形、音、義的結(jié)合體。現(xiàn)代漢字中有90％都屬于形聲字。

組成形聲字的兩個部分，一部分表示字的意義，叫形旁（也叫義符）；另一個部分表示字的讀音，叫聲旁（也叫音符）。同一個形旁和不同的聲旁結(jié)合，可以構(gòu)成許多意義相關(guān)的字。例如用“木”作形旁，可以組成“桃、梅、梨”等與樹木有關(guān)的形聲字。同一個聲旁和不同的形旁結(jié)合，又可以構(gòu)成許多聲音相同或相近而意義不同的字，例如用“岡”做聲旁，可以組成“剛、鋼、綱”等讀ɡāng的形聲字。

形聲字的形旁和聲旁結(jié)合的方式是多種多樣的。例如：左形右聲：材銅證騎秧；右形左聲：攻削鵡雌；上形下聲：露芳宵；下形上聲：案慈膏；外形內(nèi)聲：庭閥園匾；內(nèi)形外聲：問聞辮；形在一角：裁 載 栽；聲在一角：醛 渠。

懂得形聲字的特點，可以幫助我們識記漢字。漢字的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，有些字的筆畫很多，一筆一畫地記很困難。如果是形聲字，只要知道它是由什么形旁和什么聲旁組成的，記起來就方便多了。

學(xué)習(xí)形聲字，還可以利用形旁和聲旁辨別一些形似字和同音字，避免寫成別字，如“根”和“跟”是同音字，聲旁都是“良”。但“根”的形旁是“木”，表示這個字的意義與植物有關(guān)；“跟”的形旁是“足”，表示這個字的意義與腳或腳的動作有關(guān)。利用這兩個字的形旁可以區(qū)別它們的意義，而不至于把“根本”寫成“跟本”，或把“跟隨”寫成“根隨”。

人教版小學(xué)語文一年級下冊《識字五》一課是識字課，它由三首猜字謎語組成。文中內(nèi)容是“一個人，兩個人，一個在前兩個跟。團結(jié)起來力量大，人多誰也不離群。左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)。綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻。‘言’來互相尊重，‘心’至令人感動，‘日’出萬里無云，‘水’到純凈透明。”。三首字謎的謎底分別是“眾”、“秋”、“青”。特別第三個謎語是由“請、情、晴、清”為鋪墊才猜出謎底的，我們把這叫做“以點帶面識字”。教學(xué)實錄如下：

師：接下來又要猜謎啦，請同學(xué)們來讀一讀。

（出示：“言”來互相尊重，“心”至令人感動，“日”出萬里無云，“水”到純凈透明。）

師：這個謎底是——

生：青。

師：可真難不倒你們，是青。（出示帶拼音的“青”）。這個字的讀音要注意什么？

生：青是后鼻音。

師：青看這一組字的讀音，你發(fā)現(xiàn)了什么？（出示帶拼音的“請、情、晴、清”））

生：這四個字野也是后鼻音。

生：這四個字讀音相同或相近。

師：再觀察，青字與這四個字的字形，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這四個字中都有“青”這個字。

師：是啊，這幾個字都有相同的部件“青”，他們的讀音都與這個部件“青”的讀音相同或相近，這個“青”字在這里表示這個字的讀音，也就是這幾個字的聲旁。中國的漢字中90％都是形聲字。當你不會讀的時候，可以讀部件猜讀音。

師：那你結(jié)合課文的謎語，通過偏旁，你又能獲得什么信息？

生：言來變成請。“言”來互相尊重，少不了說它，請坐，請您走好。

生：“心”至令人感動，是情。情由心生。

生：日來了，是晴。晴天萬里無云。

生：水到了是清。清水純凈透明。

師：青加上不同偏旁以后，意思發(fā)生了變化，這個變化跟什么有關(guān)？

生：不同的偏旁表示不同的意思。

師：偏旁表示意義的，就是這個字的形旁。當你不知道這個字的意思時，你可以借助形旁猜字的意思。

在學(xué)完文的基礎(chǔ)上，還可以“串字成文識字”進行鞏固，河水清（qīnɡ）清天氣晴（qínɡ），小小青（qīnɡ）蛙大眼睛（jīnɡ）。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情（qínɡ）。請（qǐnɡ）你保護小青蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵。感情（qínɡ）從心升，請（qǐnɡ）人用言請，蜻（qīnɡ）蜓屬于蟲，日出要天晴（qínɡ），目青為眼睛（jīnɡ）。

小小漢字，奧妙無窮，只要教師能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生用多種巧妙方法靈活學(xué)習(xí)漢字，在漢字學(xué)習(xí)中敢于異想天開，使不同層次學(xué)生的思維始終處于積極求異的狀態(tài)，使每個學(xué)生都能參與探索創(chuàng)新實踐，那么學(xué)生就能獲得成功的喜悅，那么，識字過程也就真正是學(xué)生思維活動的過程，識字教學(xué)也就真正是培養(yǎng)學(xué)生智力技能、訓(xùn)練學(xué)生智力發(fā)展的有效途徑。

【作者單位：臺州市椒江區(qū)人民小學(xué) 浙江】