讀寫結(jié)合在教學(xué)中的實(shí)踐

著名特級(jí)教師丁有寬老師認(rèn)為“讀和寫是個(gè)互逆的過(guò)程。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解地吸收，才會(huì)有理解性地表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。”由此可見讀和寫是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來(lái)。”就中、高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了要進(jìn)行詞句訓(xùn)練，理解重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意方面的作用，整體把握文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法，還應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生理解、運(yùn)用文章的表達(dá)方法。也就是說(shuō)，閱讀教學(xué)本身就應(yīng)該包括寫作教學(xué)的因素，讀寫要密切結(jié)合起來(lái)。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)做法：

一、關(guān)注言語(yǔ)形式，讀寫有機(jī)結(jié)合

教材都是精選的名家名篇，文質(zhì)兼美，其精彩的詞句，獨(dú)特的表達(dá)方法，匠心獨(dú)運(yùn)的篇章結(jié)構(gòu)等都是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的典范。在教學(xué)中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本個(gè)性的“言語(yǔ)形式”，還應(yīng)結(jié)合文本言語(yǔ)形式的特點(diǎn)，年段目標(biāo)以及學(xué)生水平，設(shè)計(jì)各種讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，使學(xué)生能靈活運(yùn)用“言語(yǔ)形式”。

（一）對(duì)精彩詞句的創(chuàng)造性運(yùn)用

例如，三年級(jí)下冊(cè)《買木雕的少年》這篇課文，四字詞語(yǔ)較多，如“名不虛傳、游人如織、琳瑯滿目、各式各樣、構(gòu)思新奇、栩栩如生……”在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生選擇其中3個(gè)以上的詞語(yǔ)寫話。幾分鐘后，大部分學(xué)生都能寫出來(lái)。其中一個(gè)學(xué)生這樣寫：北京路步行街真是羊城名不虛傳的商業(yè)旅游勝地，這里游人如織，各式各樣的商品琳瑯滿目，美味小吃應(yīng)有盡有，讓你回味無(wú)窮。街上的雕塑更是構(gòu)思新奇，栩栩如生，體現(xiàn)著廣州的西關(guān)風(fēng)情。像這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，孩子們不但學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)，還積極思考，靈活地運(yùn)用詞語(yǔ)去反映他們的生活，學(xué)習(xí)的積極性很高，也達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的目的。

（二）對(duì)典型句式的仿寫

教材中不乏表達(dá)準(zhǔn)確，描述生動(dòng)形象的典型句式，我們教師既要善于捕捉，著意引導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。如五年級(jí)下冊(cè)的《橋》，語(yǔ)言凝練而傳神，作者描在描寫人物和環(huán)境時(shí)，運(yùn)用了大量的比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。如，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。”“他像一座山。”“老漢兇得像只豹子。”這幾句話都運(yùn)用了比喻的修辭方法，描寫生動(dòng)形象，讓人如聞其聲，如見其人。“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”“水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。”等擬人句，則把洪水兇猛、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致。像這些精彩句式要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，還要讓他們?cè)诿鑼懯挛锾攸c(diǎn)時(shí)在句式表達(dá)上也能運(yùn)用比喻、擬人等手法。練筆前，我提供一般句式如“戰(zhàn)士們沖了上去。”“她有一雙明亮的眼睛。”等要求學(xué)生改寫比喻句，把“海底的動(dòng)物常常發(fā)出聲音。”等句子改成擬人句。這樣的練筆學(xué)生完成起來(lái)并不困難，在以后的習(xí)作中還能加以運(yùn)用，語(yǔ)言更優(yōu)美。

（三）對(duì)段落、篇章結(jié)構(gòu)的仿寫

小學(xué)語(yǔ)文教材中最常用的構(gòu)段法有并列、總分、概括與具體等。以人教版三年級(jí)上冊(cè)的教材為例，《趙州橋》、《秋天的雨》、《風(fēng)箏》等十來(lái)篇課文里都有非常典型的總分結(jié)構(gòu)段。對(duì)于這些典型段落，我們要精心選擇讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如《富饒的西沙群島》一文第五自然段，作者就是采用了先總后分的寫法，學(xué)生賞讀之后，我出示了這樣的填空練習(xí)：

春天的花園真是個(gè)迷人的世界！粉色的桃花（ ），紫色的牽牛花（ ），嫩黃色的迎春花（ ），潔白的茉莉花（ ），真是五彩繽紛，好看極了！

“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的讀寫結(jié)合練習(xí)，學(xué)生從讀到寫，能有效地完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

每一篇文章都有其特殊的言語(yǔ)形式，作為語(yǔ)文教師要對(duì)“言語(yǔ)形式”有敏感性，善于捕捉它們，把課文學(xué)習(xí)與寫作緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)常得到寫作技巧訓(xùn)練，作文就不會(huì)感到那么難了。

二、關(guān)注課文內(nèi)容，讀寫有效鏈接

讀寫結(jié)合點(diǎn)的設(shè)計(jì)，既可以從言語(yǔ)形式上遷移，也可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行遷移，依據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、縮寫等。呂叔湘說(shuō)：“改寫，各種方式的改寫，各種范圍的改寫，實(shí)在是作文的最好準(zhǔn)備。”

一些古詩(shī)雋永短小，令人回味，讓學(xué)生把古詩(shī)擴(kuò)寫成故事不失為古詩(shī)教學(xué)的創(chuàng)新之舉，同時(shí)還能訓(xùn)練學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上想象表達(dá)的能力。如五年級(jí)的《舟過(guò)安仁》、《牧童》等都是擴(kuò)寫的好材料，通過(guò)擴(kuò)寫能把古代兒童的生趣盎然的童年生活變成一幅幅鮮活的畫面，刻在孩子們的腦海里。

有些課文結(jié)束時(shí)意猶未盡，留有空白，可以發(fā)揮學(xué)生的想象在后面續(xù)寫，這對(duì)學(xué)生的理解也是一個(gè)考察。如學(xué)完《半截蠟燭》，我請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象：半截蠟燭滅了以后，事情會(huì)怎樣發(fā)展？選擇其中的一個(gè)人物，抓住他們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理來(lái)寫一段話。

又如三年級(jí)《孔子拜師》有這樣一句話：“曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)。”這句話寫得很簡(jiǎn)略，學(xué)生很難體會(huì)出孔子求學(xué)的不辭勞苦。在教學(xué)時(shí)，我抓住“風(fēng)餐露宿、日夜兼程”這兩個(gè)詞，讓學(xué)生展開豐富的想象：烈日炎炎的白天，孔子在趕路；_________，孔子在趕路。______，孔子在趕路。餓了，孔子就________。累了，孔子就_______。天黑了，孔子還_____。正是這樣_____、_____，幾個(gè)月后終于走到了洛陽(yáng)。學(xué)生通過(guò)想象孔子在求學(xué)路上的種種艱辛，更能體悟出了孔子的不畏艱難前往拜師的精神，從而達(dá)到文道同一。

讀寫結(jié)合的方式還有課中批注、錘煉小標(biāo)題、寫讀后感等，教學(xué)中教師要善于挖掘教材，從內(nèi)容和言語(yǔ)形式上找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)有序訓(xùn)練，學(xué)生讀寫能力就會(huì)得到同步提高，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

【作者單位：廣州市蘿崗區(qū)長(zhǎng)平小學(xué) 廣東】