“啟蒙工程”的基礎性意義

詞語教學在小學語文乃至整個小學生綜合素養培養中的地位是不言而喻的。詞語教學，和識字教學一樣，可以說是屬于小學語文課堂教學中的啟蒙工程。它對學生各方面能力的培養，有著基礎性的意義，這是其他的教學內容所不可能替代的。

詞語是理解、表達的基礎，也是語文素養的基礎。在進行詞語教學的過程中，抓住關鍵詞語，品味其中的含義，體會作者的主觀意念，拓展學生的思維。所以說強化詞語教學，實際上也是在提高學生語文素養的水平。因此，探討提升小學語文詞語教學水平，對于提升小學語文課堂教學的質量有重要意義。

一、強調生活化，使教學為認識和表達生活服務

陶行知先生提出“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育”。語文教材其實就是對現實生活的記錄，那么，詞語教學也就應該回到生活中去，再現語文所描繪的生活畫面，使學生有身臨其境之感，設身處地地進行思考。許多抽象而含蓄的詞語，對于小學生而言，尤其是低年級的學生，其形象思維占優勢，理解有一定的難度，將其生活化就是一個切實可行的方法。可以將生活融入課堂，實物展示、圖畫欣賞、動作表演等。生活本身就是一個大課堂，也可以帶學生出去走走，看看，充分利用周圍的環境資源，親身體驗詞語所表達的內涵，為運用詞語打下可靠的基礎，如在蘇教版第五冊《學會查“無字詞典”》這篇課文本身就是從生活中學詞語的極好范例。文中的“爸爸”借暑假旅游這一生活背景，引導“我”理解了“驕陽似火”及“驚濤拍岸”兩詞，從對詞語的理解更清晰的認識生活，領悟到了從生活中學詞語的獨特之處。

詞語教學生活化，還應關注學生對詞語的運用，在詞語教學的過程中滲透詞語的表現力，以培養學生在口語交際、寫作等過程中力求用詞準確、得體。

二、體現自主性，培養學生學習和運用詞語的自覺性

自主學習是新課標所倡導的學習方式。教師應時刻注重培養學生自主學習的習慣，其肩負的重任不單是傳授知識，與此同時還應塑造有利于培養學生終身學習能力的習慣、技能，詞匯教學是語文教學中不可分割的一塊，自然也不應該脫離這種責任。

培養學生的自主學習意識對教師本身就是一個挑戰，教師不僅要設計具有挑戰性的任務來激發學生自主學習，還應當意識到學生之間存在個體差異，鼓勵學生運用自己喜歡又擅長的方式來學習，讓學生盡展所能，比如，《春天來了》一課，有擅舞的個別學生讀不好描寫春天的語句，教師就可以讓她“舞”出春天，效果也非常好。另外，教師提出的要求必須有一定的深度和廣度，應培養學生將詞語正確運用到口語交際中去，與同學、家長進行交流，在寫作中也應多運用有表現力的詞語，真正做到學以致用。

三、注重合作性，發揮互助合作的學習優勢

漢語中的詞語可謂豐富多彩，博大精深，對同一詞語，不同的學生個體有不同的理解方式和角度，與學習伙伴之間交流、討論可以達成資源共享。學生以其獨特的思維方式分析了詞語的意思，對教師而言，可以避免單從成人的角度來理解而忽視了學生的思維水平及年齡特征，對學生而言可以激發他們的學習興趣，并使他們形成自主學習的內在需求，能在合作學習中發揮自己的潛力，展示自己的成果。

在合作學習中，教師應做好引導作用，充分發揮互助合作的學習優勢，對學生的討論結果應科學評價，培養學生的自信心，小組合作是現在普遍采用的教學方式，但這也對教師提出了很高的要求，要能很好地控制課堂，使小組不跑題，努力完成任務，最后全班交流匯總。

四、注重探究性，提升詞語教學的層次

探究性學習是教師不把現成的結論告訴學生，引導學生自主地發現問題、探究問題、獲得結論。詞語教學中也應滲透這種思想。進行探究性教學，教師可以提出某個問題引起學生對詞語理解時的疑問。教師設計的問題應能引導出學生的自主探究意識，促使學生進入疑難情境，使得他們必須集中注意力來思考，并調動自己的所有知識貯備和潛能來分析問題，而在此過程中，學生能夠加深對詞語的理解。

五、理論聯系實際，把對詞語的理解運用作為詞語教學改革的目標

詞匯教學應注重培養學生對詞語的運用，能夠用所學的豐富多彩的詞來表達生活，描繪現實世界。對詞語的運用，課堂上和課后都可以采用多種方法加以實施，不能與教學過程的趣味性相脫節，應靈活貫穿其中。

蘇教版一年級課文《北風和小魚》一文中有“得意”一詞，對于這一詞，學生字面理解并不難，在教師的引導下，學生會用驕傲、自豪、快樂等詞替換。但在現實生活中如何體現呢？怎樣才能表達生活中的此種感受？于是教師接著問：

“那你們得意時會是什么樣呢？同學們可以加上動作把這種心情表達出來。”

生：“哦，今天下午可以去公園嘍！”

生：“今年暑假我們全家可以去香港了！”

生：“我的作業終于做好了！”

……

六、倡導科學評價，推進詞語教學改革的進程

科學的評價體系，對教學的有效進展起著不可泯滅的作用，應從多角度、多方面進行評價，對學生的表現不能輕易否定。詞語教學中同樣應該注重評價。首先，在進行詞語教學的過程中，適時對學生的表現給予評價，錯誤的加以引導，正確的則應肯定、表揚，以此來提高學生的積極性。其次，學生對詞語的學習和運用是不同的兩個方面，應將兩者相結合，真正達到對詞語的理解掌握、準確運用。再次，在學習的過程中，對學生的自主、合作、探究的學習方式應給予肯定和表揚，也許結果并不正確，但過程也同樣重要，不可盲目追求結果。

【作者單位：沭陽縣第二實驗小學 江蘇】