多元化評改讓習作之花燦然綻放

作文評改作為作文教學過程中一個重要環節，它應是不斷調動學生積極性，提高作文心理品質，發展語言意識性，提高寫作效率的過程，應是從單一走向開放和創新，培養學生的創新精神與實踐能力，促進個性的健康發展的過程。下面，我就如何引導學生進行有效作文評改談談心得：

一、傳統的“高耗低效”的作文評改模式現狀堪憂

1、高耗能，低產值，導致負面影響

我所任班級45人，一學期一般說來“大作文”（課堂作文）至少有6篇，加上各單元測試作文8篇，還有每周一次的“小練筆”共18篇，一篇文章算400字，一學期僅作文一項的“批閱”量就不少于50萬字，遺憾的是，盡管如此“賣力”，也難于引起學生強烈的心理共鳴。

2．走形式，輕效率，學生疲于等待

為了克服學生只接受作文成績這一弊端，我即便是與學生“筆談”，學生也要等個十天半月才會“始一反焉”；就算是“面批”，一學期每個同學能輪到一次就已經相當不容易了。再說作文講評，也嘗試過將精選出的范文謄印出來分發給同學，這同樣不可能全面探討每一個同學的問題。也有嘗試將其改進為每期點評幾名同學，一學期里盡量讓每名同學都能輪到一篇，這樣還是僧多粥少，不能從根本上解決問題。

3．無習慣，難開展，有心也變無力

大家都已意識到培養良好的習慣，必須從小抓起，養成學生習作自評自改能力也必須從從低年級抓起，可是言易行難，因為“習慣成自然”是需要時間，需要耐性，需要持之以恒。可憐有些學生就是 “一曝十寒”、“三天打魚，兩天曬網”的挨升到每個年級，使得教師無法開展良好的作文評改活動。漸漸學生對作文更加敬而遠之，提不起興致，畏懼作文，最后變成一張張“白紙”。有些學生還養成了另一惡習，為作文而作文或襲文，到了此等地步，級任教師縱然有滿腔熱情，也是回天無術。

二、從思想上轉變師生作文評改舊觀念是前提

1、歸還學生的評改權

文章是改好的，這已成為許多人的共識，但 “改的優先權應屬于作文的本人。”（葉圣陶）我們必須把修改作文的權利還給學生，讓他們在教師指導下，面對具體材料，圍繞明確要求進行修改，必能養成精益求精、認真負責的好習慣，寫作能力必會得以長遠發展。

2、激發學生評改欲望

我們首先要激發學生評改作文的欲望，我經常告訴學生“好文章是改出來的”。如在一次作文指導課上，我出示一句“春風又綠江南岸”，讓學生想一想“綠”還可以換哪些詞，在這些詞中，哪個詞最恰當。在這個過程中，讓學生體會到“斟酌”的意義，并且介紹這首詩的作者在推敲文字中作了很多次修改，最后才選用了“綠”，讓學生明白要想寫出好文章就得淺斟慢酌，從而培養學生評改作文的興趣。

3、創設良好評改氛圍

教學中我首先樹立良好的班風班紀有助于學生形成強烈的成就動機，激發求知欲，形成合理競爭與合作的態度和方式，同學間有良好的人際關系，建立一個團結、活潑、文明、進取的班集體，讓孩子在集體中去尋求歸屬和依托。其次營造融洽的師生關系。俗話說：“情不通則理不達。”心理教育需要愛的情感，需要對孩子的滿腔熱情。教師要從平等尊重的立場出發，尊重學生的人格，對所有學生一視同仁，努力和他們建立朋友式的友好信賴關系，用愛的情感去打開孩子的心扉，讓他們吐露心中的積怨與秘密，解除其心理負擔，克服難以啟齒的羞澀。

三、多元化評改，人性化激勵是評改的具體實施

1、自評自改，量力而為

大綱明確提出了“要培養學生修改作文的能力”的要求，教師應引導學生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進行增、刪、換、改，并給自己的習作作出評價，寫上評語。在這個過程中，授予學生一定的方法和技巧，指導學生學會修改，學會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待每一種事物，通過推敲，考慮詞語的錘煉、修辭的應用等。但也不能用統一標準來衡量。有時，我建議后進生量力完成錯別字的訂正，可疑字詞的查正，基本保證語義明確；中等生除以上要求外，能對明顯病句進行修改，能初步說清理由，使整篇文章的語句通順；優秀生還要對自己表達方式，遣詞造句進行斟酌。

2、互評互改，取長補短

在指導評改小練筆《難忘的“六一”節》一文時，我讓學生明確以下三點：A、互評互改中，必然要認真閱讀、思考、研究別人的習作。B、互評互改中，他們可以暢所欲言，知無不言，言無不盡。C、在互評互改中，學生地位平等，心理不受威脅，無拘無束，學生此時既是“作者”又是讀者，角色不斷變換，在評改中相互溝通，相互啟發，學會合作，思維活躍，集思廣益，促進“集體創造力”的發展。

3、家長評改，啟發創作

家長評改是一個大膽的舉措，因為現在家長也具有較高的文化素質，完全有品評的能力，而且他們從事于不同職業，有著各種不同的見解，這樣不僅是有效減輕教師勞動量的得力助手，也是開拓學生、教師創作思路的指路明燈，讓作文更加貼近生活。

4、網絡評改，以點帶面

多媒體網絡平臺突破了作文評改的時空限制，縮短了師生交流溝通的時間，提高了評改的效率。借助于網絡教學系統，教師仿佛長出了“三頭六臂”，及時有效地監控每一個學生的寫作情況，對學生進行針對性的指導成為可能，使學生在習作中即評即改，師生之間、生生之間評與改的信息通過網絡迅速傳遞，學生在寫作同時就可以通過網上評改，獲得反饋意見，并立刻對自己的習作做出相應的修改。

5、跟蹤反饋，鞏固落實

上述幾種評改機制完成后，應作跟蹤管理，檢查學生是否對別人的評價作出應答——認真修改。這是很容易被忽視的一個環節。因為很多學生不能認真對待評語，沒有細致品讀，導致馬虎修改，甚至不改。這樣，就失去評語的意義，也就沒有達到評改的目的。

綜上所述，我從作文評改環節的創新入手，改變過去重寫作不重評改的常規，采取多元化評改機制，激發習作興趣，培養作文能力，切實有效的提高學生的習作水平，使他們各個都去征服這座“高不可攀”的山峰，實在令人欣喜！

【作者單位：金華市賓虹小學 浙江】