小學信息技術“漢字輸入”教學設計

一、教材簡析

“漢字輸入”就是讓學生通過對“智能ABC輸入法”的學習，學會在計算機輸入漢字的步驟與方法。課本中把“記事本”作為漢字呈現的工具，但設計本課時，由于教學的需要，把“記事本”換成“畫圖”。原因是學生已經掌握了“記事本”的用法，但對“畫圖”的文字工具還不熟悉。

二、學情分析

學生已經掌握了“畫圖”軟件的很多功能，部分學生對“全拼輸入法”、“智能ABC輸入法”與“微軟拼音輸入法”有了一定的了解，有些學生已經會用輸入法進行漢字輸入。但卻沒有系統的學習，對輸入法還沒有完全掌握。

三、教學目標：

1、掌握“畫圖”軟件中文字輸入方法，能使用“智能ABC輸入法”進行漢字輸入。

2、通過小組合作掌握文字輸入方法，通過對“智能ABC輸入法”的學習，掌握使用漢字拼音輸入法，體會文字輸入的快樂。

3、通過小組之間的合作與競爭，培養學生的合作與競爭意識，通過誦讀與默寫學過的古詩詞，進一步陶冶學生情操。

四、教學重難點

1、教學重點：學會使用“智能ABC輸入法”進行漢字與拼音輸入。

2、教學難點：能熟練的在“畫圖”中掌握文字輸入的步驟。

五、教學設想與教學策略

1、教學設想

用古詩引入（開幕）→探索工具（序曲）→嘗試操作（輔戲）→名句輸入（主戲）→作品配畫（高潮）→作品展示（尾聲）→作業布置（結局）。

2、教學策略

根據小學生身心發展的特點，在教學中采用組內協作、組間競爭的教學策略，以此來激發學生的積極性與主動性。另根據學生基礎知識等不同情況，在設計教學任務時提出了分層要求，讓基礎好的學生完成名句配畫，要求其他同學能完成名句輸入。

六、教學過程

1、創設情境，導入新課

師：我們學過了很多古詩詞，古詩詞中有很多瑯瑯上口的名句。不知同學們學了哪首古詩，記得那些名句？

生：蘇東坡、王安石、李白、杜甫、白居易等很多。

師；你們能背誦一首嗎？

生：（異口同聲）能。

師：好，那么我們就一起來背誦一首最熟悉的王維的《山居秋暝》。

（學生齊誦，背誦完畢后，教師根據背誦情況進行點評，對于好的小組予以表揚）

師：大家背誦得很好。你們知不知道這首詩哪幾句是名句呢？

生：“明月松間照，清泉石上流”。

師：大家對古詩詞得很好，你們背誦的很熟練、很整齊。那么，我們能不能在咱們的“畫圖”中配上這些文字呢？（學生一臉茫然，感到無所適從。）

師：不會沒關系，今天我們就來學一學如何在“畫圖”中寫字。

2、復習舊知，推進新課

師：請同學們先把“畫圖”打開，移動鼠標然后看看左邊的工具欄中哪一個工具是用來輸入文字的？

（學生立刻行動起來，迅速打開了“畫圖”軟件，尋找文字工具，然后舉手。）

師：哪個是文字工具？

生1：工具欄中那個大寫的“A”就是。

師：你是怎么知道的呢？

生1：因為我把鼠標移到它上面時就出現了“文字”兩個字，因此我就判斷它是文字工具了。

師：這個同學說得對嗎？

生：（異口同聲）對！。

師：看來同學們已經學會了推理，是的，我們可以根據學過的工具特點推理出文字工具所在，真是太聰明了。不知道如何去使用文字工具呢？請以小組為單位，給大家幾分鐘分鐘，試著操作一下，怎么樣？

（學生以小組為單位探究文字工具的用法，教師在巡視中給予指導、點撥。）

師：有完成任務的嗎？大家一起來看看。很好，請一個組長上來給大家演示一下。

（組長走到臺前，準備演示）

師：現在老師希望你一邊操作一邊給大家講解。其他同學要認真聽，看看他講的是否正確。

（組長在臺上一邊操作一邊講解具體的操作步驟）

師：好，他現在講完了，你們有沒有發現他講得不正確的地方，或者有需要補充的地方嗎？ 如果沒有異議，那么我們就把掌聲送給他。

七、布置作業

師：下節課將要學習詞組和成語的輸入，同學們課后復習近期所學的詞組和成語。

八、教學反思

在本節課教學過程中，暴露了兩個方面問題：一是大部分學生對漢語拼音掌握得不熟練。其次是學生對一些的漢字的字形還沒有掌握好。針對這些問題，作為信息技術教師要及時反饋給語文教師，采取措施補救，避免這種情況的出現。同時，我們要針對學生的不足來設計教學內容，不妨進行一些專項訓練，以實現學科教學的共同進步。

【作者單位：洪澤縣仁和中心小學 江蘇】