科學引導 有效探究

如今的科學課堂比任何時候都關注學生的“科學探究”，評價一節課的優劣就看“探究”的多少與優劣，對于教師的引導則往往閉口不提。其實，科學探究是一項目標指向性很強的活動，如果什么都放手給學生，由于知識、年齡等原因，必然導致探究活動偏離方向或浮在空中。因此，小學科學探究中我們要用老師的智慧，引領探究方向，指導探究過程，點撥探究發現，甄別探究結論，做到以導引探，科學探究。

一、導在問題提出時——百里挑一

如上《電磁鐵的磁力》這課時，教師播放了一段電磁吊車吊運廢鋼鐵的視頻。學生看完視頻驚嘆不已，吊車為什么有這么強的磁力？吊車這么強的磁力靠的是什么電呢？電磁吊車這么好用，為什么我們在工地上卻從沒見過？萬一停電了，吊在半空中的貨物會突然砸下來嗎？電磁吊車看去體型龐大，會適合移動作業嗎？還有一些有關吊車描述的問題這里就不列出了，那么這節課本身應該探究什么呢？這一課應該探究電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關。并分成兩課時分別探究電磁鐵的磁力與線圈的圈數、電力的大小的關系，雖然看去這兩課時探究內容可以交換，要知道實驗器材的準備卻很難做到完全通用，因此教師必須順勢引導，讓學生“百里挑一”，篩出本課要探究的問題。

從上例中不難看出，班級授課制的特點決定了其實要探究什么問題，在上課前老師已經了然于胸，那么課中與主題無關的提問是在浪費時間嗎？其實不然，雖然學生提出的問題不一定都值得探究，但提問的機會一定要留給學生，提問本身就是探究的一部分，不會提問，探究也就無從談起，正是通過不斷的發現問題，不斷的思考、篩選，讓學生逐步學會提出有價值的、值得研究和能夠研究的問題。因此開篇之導，就是要導問，讓學生有問、會問，而后再選擇問題展開研究。

二、導在可能預測時——有據而猜

如在解暗箱游戲，培養學生觀察能力時，教師讓學生猜黑袋子里裝的是什么？學生本來要通過聽搖動發出的聲響，捏的軟硬、摸的質感，聞袋口殘留氣味等進行猜測，而有些學生是坐在那兒不動就開始寫答案，與其說是猜測，不如說是胡想。又如一位教師在做物體的導電性能這一實驗時，為學生準備了十幾樣物體，讓學生在記錄單上預測他們的導電性，結果其中有三樣物體學生根本就不認識，也看不出用什么材料做的，而教師又不做任何解釋，這樣的預測顯然是沒有意義的。

“沒有大膽的猜想就沒有偉大的發現”。但大膽創新，并不是盲目胡思亂想，要引導學生從已有的知識和經驗中去尋找依據，完成思維的突破與升華，從而形成科學合理的猜想與假設。當出現學生無據而猜、無理而設時，教師就要及時引導，讓猜想合情合理、有依有據，朝著探究有利方向推進。如上述第一例中，只要在學生猜測時，多問個“為什么”，就能把學生引到正確的探究道路上。第二例中，則要把學生不懂的材料介紹清楚。雖然猜測、假設的結果不一定正確，但只要是有依據的、合理的，那么這個猜測、假設便是科學的、有益的。

三、導在實驗操作時——科學規范

引導學生規范操作是安全實驗的保證。盡管小學科學實驗比較簡單，很少涉及有毒藥品、易燃易爆品等，但不規范操作仍然會出現危險。如加熱這項看似簡單的操作，在實驗中經常要涉及，但這一實驗問題多多。如學生火柴無法擦燃，擦燃的酒精燈沒點上，火柴梗又快燒到頭了，只好慌亂得到處亂扔火柴梗。此外若學生在操作時程序不合理、方法不當也會造成許多不必要的麻煩。因此教學中務必要強調不要伸手穿越火苗、試管在加熱前應先均勻受熱、加熱化學藥品時試管口不要朝向自己或他人、金屬絲被加熱后不應該馬上用手直接去接觸等，以免造成安全事故。

規范操作有助于學生獲得準確的實驗數據，提高效率，獲得良好的成功體驗。同時可讓良好的實驗習慣和思維方式通過多次的實驗過程逐步內化成為學生的基本能力和素質，對學生的終生發展有著非同尋常的意義。

四、導在合作交流時——和諧相約

在探究活動中，教師要給學生創設一個平等和諧的學習“平臺”，才能激發學生的求知欲，喚起他們的主體意識。在學生學習過程中，教師必須充分發揮小組合作的作用，讓學生成為學習的主人。

在合作交流中，教師的引導作用表現在要合理組織好討論的分組，不但每小組成員之間要互相積極討論，而且每個小組成員都要輪流當組長，代表小組作討論結果匯報發言。小組合作中要注意師生、生生間真情相約，和諧相處，讓學生在合作中有種驕傲自豪的滿足，不要讓小組合作成為某個人發揮的平臺。這樣，學生對自身的能力有了一個全新的認識，能獨立發現問題，能從多種角度思考問題，敢于發表不同見解，敢于堅持自己的意見，敢于評判同學、教師、課本和周圍的事物等，并能由此及彼，完善自己的思維模式，從而獲得素養的提升。

五、導在結論發現時——非誠勿擾

小學科學的實驗都是“求證式”實驗，實驗結果都是已被證實的，為了提升學生科學素養，才讓學生“像科學家一樣的進行實驗”。實驗結果與教學結論不符，肯定是實驗“過程”或記錄有問題。如：傳熱實驗中，本來應該是銅棒的導熱性最好，鋁棒次之，鐵棒最差。但很多學生的實驗結果是鋁棒的導熱性最好，銅棒次之，鐵棒最差。教師重做，結果亦然，難道是課本有誤？后經專家引導才知道，原來生活中所用的銅為黃銅，成分不純，換成紫銅棒實驗即成功。

其實，有很多學生也明白，在探究過程中出現異常結論是很正常的，只是不知道如何處理它們。這就需要教師的正確引導。

面對異常結論，教師要引導學生反思和重復驗證。確定實驗的結論沒有錯，或者自己找不出原因時，我們要勇敢地把自己的發現，實事求是地告訴老師和同學們。和同學們一起討論，請同學和老師幫助自己分析原因，總之一切必須實事求是，“非誠勿擾”。

【作者單位：建甌市實驗小學 福建】