教學之“疑”也需慧眼識真假

清人唐彪認為：“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。故學者非悟之難，乃疑之難也”。我們的教學，就是由一個個“疑”組成的。細細咀嚼教學中的這一個個“疑”，亦真亦假，或隱或現，繪就了課堂百味。教學中，教師如能獨具慧眼，明辨“疑”真“疑”假，既能尋得一番開門見山的通透，也能生得一點曲徑通幽的靈氣，添得一份柳暗花明的妙處。

雖疑者實是無疑——假疑不需化

何為“假疑”？亦即“設問之疑”。有些是教師備課時“造的疑”，這樣的“疑”不可或缺，更多的是讓教學順暢地過渡；有些是學生“造的疑”，這樣的“疑”，更多的是迎合老師，故意而生。

請看《夜晚的實驗》教學片斷：

師：同學們，看了這個課題，你有什么疑問？

生：夜晚的實驗是誰做的？

生：為什么要在夜晚做實驗？……

師：同學們有這么多疑問，那就讓我們打開書，認真讀一讀，相信你很快就能找到答案。……

這樣的教學，基于學生的閱讀基礎，少了假“疑”的迂回，也就多了一份開門見山的直達與通透。

有疑者卻要無疑——真疑定要化

“讀書，始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節節有疑。過了這一番之后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無可疑，方使是學。”這是“疑”之最高境界，是“真疑”，是必須化開的“疑”。這樣的“疑”，猶如嬌嫩的幼苗，需要呵護。它沒有和諧寬松的氛圍是破不了土的；沒有細心的捕捉是抽不了芽的；沒有充分的預設是開不了花的；沒有合宜的疏導是結不了果的。

下面是來自筆者的教學案例：

“老師，聶將軍這樣對待日本人的后代，這不是‘以敵為友’嗎？” 六年級的孩子，面對文字，有了“獨到的見解”。《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文還沒有開講，有學生就提出了的質問。

“是這樣嗎？”在我的反問下，大家開始讀起課文來，不少孩子頻頻點頭。

學生的這些認識是我備課時沒有預想到的，看著預先設計好的教學流程（研讀人物行動，感受聶將軍對孩子無微不至的照顧——揣摩人物語言，把握聶將軍至仁至義、追求和平的“活菩薩”形象——想象美穗子四十年后看望聶將軍的情景，升華聶將軍“中日友誼使者”的偉大人格），我知道教學必須調整了，以聶將軍的語言作切口，不正可以將孩子的疑問迎刃而解嗎？

請看以下教學片斷：

師：是啊，聶將軍為什么要如此厚待這兩個日本小姑娘呢？他是怎么解釋的？

生：聶將軍說：雖然敵人殘忍地殺害了我們無數同胞，但這兩個孩子是無辜的，他們也是戰爭的受害者。我們一定要好好地照料，絕不能傷害日本人民和他們的后代。

師：同學們，你們仔細讀讀這段話，你發現了什么？（生讀后無聲地看著我。）

師：默讀2—5小節，帶著對聶將軍深深的敬意，一起看一看，聶將軍與日本小姑娘這段難忘經歷……

都說教學是“一道流動的風景”。是啊，唯有動，才是有生命的；唯有動，才是耐人回味的。這動，是師生問答時的互動，是聽說讀寫時的活動，也會是不可預設的變動。“聶將軍不是‘以敵為友’嗎？”這小小的質疑，就引出了教學的“變動”。 備課時，我反復研讀文本，內心只有一個目標：作者是如何表現“聶將軍無微不至照顧日本小姑娘”的？“聶將軍至仁至義的‘菩薩’形象如何引導孩子捕捉”？帶著“至仁至義、無微不至”這樣烙印般的文本印象，又如何會想到“以敵為友”這一看似“偏了的方向”的教學？研讀文本時，不妨帶上孩子的“心”，揣著孩子的“情”，彎下身子，想一想，孩子會讀出什么？教學由孩子的“可疑之處”開始，行走在為孩子“答疑解惑”的路上，課堂的風景會更靈動。

無疑者需教有疑——未疑也要化

有兩種情況，孩子會“無疑”，一是“真懂了”，一是“真不懂”。朱子有言：“有疑者需教無疑，無疑者需教有疑”，在孩子“真不懂”處，教師不妨引一引，化一化，方成“大疑則大悟”之境。

“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”孩子們們讀著詩，回想著這醉人的一幕幕，顯然已經被詞人如此悠閑自在的生活吸引。此時，著名歌手蔡琴的歌聲響起：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路……”低沉、傷感的聲音，讓人恍若來到了另一個世界。冰冷、凄婉，孩子們跟著哼著，沒有了剛剛讀詞時的眉飛色舞。

師：有什么發現？

生：聽起來覺得很傷心。

生：讓人高興不起來，有鼻子酸酸的感覺。

師：是啊，這是為什么呢？明明是寫了一次愉快的郊游，怎么會是如此凄涼的調子？請你再認真讀讀詞，看看能不能發現什么？

生：我們剛才只顧著看溪亭日暮，只顧著看藕花、鷗鷺，忽略了“常記”這個詞。這是“常常記起”的意思。說明這是作者的回憶。

生：我也從“常記”這個詞發現郊游可能是詞人年輕時的經歷，而《如夢令》是詞人在后來回憶時寫的。

生：老師，上星期在學習《夏日絕句》時，我們知道，早年的李清照家境優越，生活幸福，無憂無慮。可是后來，國家危難、丈夫早逝，讓她晚景孤獨，凄涼不堪，這一定是她在痛苦的生活中寫的。

師：是啊，一個人常常會在憂時思樂，“常憂”才“常記”，詞人是想借回憶解近憂啊！可是，歡樂早已遠去，美景漸漸模糊，凄涼破敗的一切就在眼前，這真是“樂未增，愁更愁”啊！讓我們再來讀讀這首詞……

“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路……”聲音低沉，面色凝重，一如歌手蔡琴，一如詞人李清照。

這是《如夢令》的教學記錄，對于這首詞的“幾多歡喜幾多憂”，孩子是無從體會的，但一歌起疑，一問生疑，一讀釋疑，短短一節課，孩子們跟著詞人，在快樂的往事中忘乎所以，又在冰冷的現實里悵然長嘆，這歡歡喜喜、悲悲戚戚間，留下了語文無窮的魅力。

我們的語文教學，就是由這樣的一個個“疑”組成的，所以教學中，教師需獨具慧眼，明辨“疑”真“疑”假，這樣我們的語文課堂才能生得一點曲徑通幽的靈氣，添得一份柳暗花明的妙處。

【作者單位：江陰市花園實驗小學 江蘇】