小學(xué)親子共讀指導(dǎo)策略初探

閱讀是孩子認(rèn)識世界、發(fā)展自我的重要途徑。而親子共讀作為閱讀的一種方式，它是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。通過共讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，一同成長；通過共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書的感動(dòng)和樂趣；通過共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。

一、親子共讀中的誤區(qū)

經(jīng)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，32%的家長認(rèn)為親子共讀就是家長與孩子共同閱讀書籍。其實(shí)，親子閱讀不局限于閱讀書籍，是親與子共同參與的閱讀活動(dòng)，是個(gè)雙邊活動(dòng)，要相互交流，相互提問，激發(fā)思索，質(zhì)疑釋疑。不能滿足于閱讀、聆聽、記憶，還要促進(jìn)孩子思考問題、解決問題，只有雙向互動(dòng)，才是親子閱讀。

通常家長喜歡為孩子購買故事書籍，認(rèn)為親子共讀就是讀故事書。其實(shí)親子共讀的內(nèi)容很豐富，包括童話、寓言、神話、道德故事、唐詩、弟子規(guī)、百家姓、三字經(jīng)、謎語、名著、科普知識等，這些兒童讀物都是孩子的精神食糧，不可忽視，不能偏廢。

調(diào)查中40%家長認(rèn)為親子共讀只適用于幼兒，現(xiàn)在孩子上小學(xué)了、會(huì)自己認(rèn)字念書了，就應(yīng)讓孩子獨(dú)立閱讀，否則會(huì)養(yǎng)成依賴大人的習(xí)慣。其實(shí)，親子共讀適合所有年齡的孩子，它的本質(zhì)在于分享閱讀的快樂。家長應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子獨(dú)立閱讀，親子共讀正是培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀習(xí)慣的良好方法之一。

二、親子共讀的指導(dǎo)策略

1、營造閱讀環(huán)境，激發(fā)孩子閱讀興趣

要激發(fā)孩子的閱讀興趣，首先是物質(zhì)上營造一個(gè)良好的環(huán)境，支持孩子的閱讀活動(dòng)。物質(zhì)上就是讓家長與孩子閱讀時(shí)要有固定的時(shí)間和地點(diǎn)與孩子親子共讀。孩子置身于一個(gè)相對獨(dú)立、安靜而又舒適的空間進(jìn)行閱讀，無疑是一種享受。所以，家長們要為孩子建構(gòu)一個(gè)書窩，為孩子營造舒適愜意的閱讀環(huán)境，吸引孩子進(jìn)來閱讀。

其次，親子共讀要有相對固定的閱讀時(shí)間，形成相對穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。家長要指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)利用零碎的時(shí)間，如早晨、中午、入睡前，五分鐘，十分鐘都可以。美國教育家霍勒斯曼說：“假如每天你能有15分鐘閱讀的時(shí)間，一年后你就可以感受到它的效果。”

最后，在精神上創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境支持孩子的閱讀活動(dòng)，激發(fā)孩子的閱讀興趣。孩子閱讀興趣的有無、閱讀能力的強(qiáng)弱與否，一定程度上和圖書的選擇有很大的關(guān)系。所以，選擇好圖書是符合孩子年齡特點(diǎn)和當(dāng)前發(fā)展水平的。在小學(xué)階段，一、二年級以培養(yǎng)興趣為主：三、四年級要擴(kuò)大知識廣度：五、六年級要了解名家名篇，可以在這一階段幫助孩子給孩子提供一些名家的作品，比如冰心、朱自清、老舍等作家的散文。

2、開展示范教學(xué)，讓家長習(xí)得親子共讀的指導(dǎo)方法

從專業(yè)素質(zhì)來講，教師與家長之間比較，教師在教學(xué)活動(dòng)中更具有執(zhí)教活動(dòng)的專業(yè)性、理論性和實(shí)踐性。在指導(dǎo)閱讀活動(dòng)的過程中，教師能夠比較準(zhǔn)確的把握住小學(xué)生的活動(dòng)心理，了解小學(xué)生閱讀的能力與特點(diǎn)。教師可以開展示范閱讀教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中，教師選取適合學(xué)生年齡特征的書本，利用一些可行的指導(dǎo)策略和孩子互動(dòng)來完成集體閱讀活動(dòng)。教師可以在家長面前，把平時(shí)對閱讀活動(dòng)的一些想法與指導(dǎo)要求間接的告訴家長，讓家長能夠通過這樣的一個(gè)展示平臺(tái)，了解教師對閱讀活動(dòng)的一種理解，從中借鑒的一些好的方法，使家長能夠開展更為有效的親子共讀。

3、創(chuàng)設(shè)助教平臺(tái)，提升家長對親子共讀的指導(dǎo)能力

開展家長進(jìn)課堂活動(dòng)，通過以親子共讀助教為活動(dòng)的載體，為家長提供相互交流的平臺(tái)。在創(chuàng)設(shè)這個(gè)助教平臺(tái)的過程中，教師首先應(yīng)該要了解一些家長的文化素養(yǎng)，了解他們在進(jìn)行親子共讀活動(dòng)中的情況；挖掘一些比較有自己獨(dú)特的指導(dǎo)想法，請他們在集體親子共讀活動(dòng)中進(jìn)行展示與示范，使這些家長中把好的閱讀指導(dǎo)方法和經(jīng)驗(yàn)對其他家長進(jìn)行交流并起到推廣和促動(dòng)的作用，使教師與家長之間、家長與家長之間得到了良好的溝通，并有效的提升了家長對親子共讀的指導(dǎo)能力。為了能夠進(jìn)一步促進(jìn)家長間的指導(dǎo)交流，于是，請新宇母親來為本班學(xué)生及家長一起開展閱讀指導(dǎo)活動(dòng)。新宇母親準(zhǔn)備了一個(gè)故事《我的爸爸是焦尼》并制作了幻燈片，接著隨著幻燈片的播放開始講故事。在講述的故事的時(shí)候還通過畫面對學(xué)生進(jìn)行了提問，設(shè)疑，并讓學(xué)生猜測猜焦尼的父母最后是否在一起。其實(shí)，猜測的過程，就是思維碰撞的過程，它令故事充滿了懸念，讓學(xué)生都獲得了閱讀的快意。學(xué)生和家長們聽得非常認(rèn)真，大膽質(zhì)疑，這位家長的閱讀展示活動(dòng)得到了許多家長的好評，同時(shí)也給教師帶來了反思與觸動(dòng)。

4、通過家校互動(dòng)，讓孩子感受閱讀樂趣

通過開展家校互動(dòng)活動(dòng)，更能增加學(xué)生、家長、教師的親和關(guān)系，讓孩子感受閱讀的樂趣。如班級可以開展一次親子共讀成果展示會(huì)，提供孩子和父母共同展示的機(jī)會(huì)，比如親子劇本大展演，親子朗誦會(huì)擂臺(tái)賽、親子手抄報(bào)比賽、親子日記交流等孩子們喜歡的形式。如在親子共讀《小獅子抓癢》互動(dòng)活動(dòng)中，幾個(gè)家庭共同扮演角色參與故事的表演，使孩子與父母、家庭與家庭、家庭與教師的情感牽連了一起，使孩子們感受到了博大的愛以及閱讀的快樂；在親子共讀《小腳踩大腳》活動(dòng)中，首先，教師用親子活動(dòng)“小腳踩大腳”游戲?qū)耄?dāng)學(xué)生的小腳踩在父母的大腳上，走動(dòng)時(shí)候，學(xué)生獲得了愉悅的感受，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，感受了親情；在親子共讀《我的手形書》活動(dòng)中，孩子和父母共同制作自己的手形書，并且進(jìn)行繪制，再將手形書中繪制的內(nèi)容和父母一起共同商量編成兒歌或者故事說給其他的家庭和伙伴聽，讓學(xué)生體驗(yàn)了親子共讀的快樂……這些活動(dòng)能很好地鍛煉孩子的記憶力，激發(fā)讀書興趣，并增加父母與孩子的情感，讓孩子與家長在掌聲和鼓勵(lì)中享受讀書帶來的樂趣與幸福。

親子相伴的閱讀，心靈收獲的分享。家庭教育，閱讀為先。只有明確親子共讀的內(nèi)涵，拓寬閱讀的內(nèi)容，豐富閱讀的方法，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，親子共讀的實(shí)效性才能提高。讓每一個(gè)孩子樂于閱讀、享受閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，并在閱讀中發(fā)展思維，不斷完善自我是親子共讀的終極目標(biāo)。

【作者單位：廣州市番禺區(qū)市橋富都小學(xué) 廣東】