有效性教學探析

朗讀是小學語文教學中一項重要任務，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統一。語文課程標準中對于朗讀在低中高3個學段中分別作了這樣的要求:“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”;“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”;“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這正力顯了新課程提倡的“各學段的閱讀教學都要重視朗讀”。但在日常的課堂教學中，朗讀往往成為匆匆過客，缺乏有效性，學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。課改專家、華東師大崔允郭博士說:“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”

如何在閱讀教學中把學生引入最優的朗讀境界，真正在教學過程中落實教師的有效指導和學生的有效參與呢?

一、制定準確的朗讀目標，讀出層次

針對學生認知起點，注重朗讀指導的層次性、漸進性和規律性。有位教育專家指出對于一篇新授課文要把握好4個朗讀層次:1)認讀讀正確，掃清朗讀的基本障礙;2)課文讀得流利，感知語言的基本意思;3)精讀有情感，培養有感情朗讀的能力;4)熟讀記于心，豐富學生語言積累。

以下是筆者在教學《二泉映月》時的過程設計。

1、初讀課文，指導讀正確。①自讀課文，畫出課文中的生字，要求讀準字音，讀通句子。②指名分段讀課文，每人一段:正音，檢查生字詞的讀音，對于難讀或容易混淆的字詞重點正音;讀通句子，把課文基本讀上口。

2、再讀課文，反復讀流利。①同桌練讀;②指名學生讀;③仔細觀察課文插圖，用自己的話互相說說阿炳為什么會創作出《二泉映月》。

3、品讀課文，學習感情朗讀。①再讀課文，不僅要把課文讀好，還要想一想有什么不懂的?②再讀課文并動動腦筋，看看能給問題找到答案嗎?③一起討論，研讀句子。如:“他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷，……”為什么以前他不會想起，現在為什么想起來了?想起了自己怎樣坎坷的經歷?這與他創作出《二泉映月》有什么關系?④多種形式訓練學生感情朗讀，并通過指名讀、分組讀、比賽讀等方式展示。

4、熟記成誦，強化閱讀積累。①教師提示誦讀方法，如看圖畫誦讀、看板書誦讀和借助音樂誦讀等。②檢查誦讀效果。采用多種形式檢查:可逐步不看書，熟讀成誦;可以同桌互讀，小組賽讀，全班齊讀等。③延伸課外，強化積累。激發學生把課文朗誦給家人和其他學生聽。

這段預設的過程，指導學生以朗讀為主線，循序漸進，讀識結合、讀想結合、讀誦結合、讀演結合，能有效地達到教學目標。同時尊重學生的語感發展規律，讓學生自由讀、探究讀、合作讀、體會讀，真正把朗讀的權利交給學生，突出學生的主體地位。

二、運用多種朗讀方法，讀出樂趣

在朗讀教學中教師應竭盡所能地制造機會開展多樣化形式的朗讀，可采用個別讀的諸多形式和齊讀的方式讓學生進行朗讀，感受朗讀的樂趣。

三、激發真實的朗讀情感，讀出個性

感情朗讀是感悟語言的一種有效方法，真正意義上的朗讀應該是情感體驗的表現、心靈碰撞的激發。其實不同的學生因為知識水平、理解能力、感悟能力等因素的千差萬別，對文章的情感和意境的體會是不同的，朗讀的處理方式也各有特色，所以說“有感情朗讀是一種個性化行為”。

學生在情境中讀得入情入境，仿佛自己就是文中的“我”。這樣一來，調動學生的積極性，讓學生體驗到成功的愉悅，又情不自禁地走進教師創設的情境里面，何愁學生沒有朗讀的激情，沒有自己的獨特體驗呢?

四、立足學生的發展，給予實效的評價

法國教育家第斯多惠說:“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養別人的情感。”因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。同樣，有感情朗讀的激發也在于教師評價語的激勵。

有效的朗讀教學，能使學生從中感受生活，激發學生的學習積極性以及良好的朗讀習慣，對于培養學生良好的閱讀習慣，也能起到促進作用。葉圣陶先生說過:“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”所以在小學語文課堂教學中，重視并加強有效的朗讀教學，是非常必要的。這可以為學生以后的語言學習打下一個良好的基礎，更幫助學生語文素養的形成。

【作者單位：商丘市睢陽區聾啞學校 河南】