把教學與生活搭一座橋

著名教育家陶行知先生用“生活即教育”，是對此精辟的概述。由此我想到：何不在日常教學中為英語和生活搭一座橋，讓英語回歸生活，激發(fā)學習的興趣，讓學生主動參與學習的全過程，進行英語知識的“再創(chuàng)造”，提高綜合語言運用的能力。

一、尋求教材與生活的結合點，讓英語走進生活

在教完牛津小學英語3B Unit 10 Thank you 后，我讓學生帶來已學過的物品，把教室分設為幾個購物場所，讓學生分組，在情景中運用所學句型“A/An…?”“Some…?”“Yes， please. /No， thank you.”進行交際，征求意見，幫親朋好友挑選喜歡的物品。這樣的情景與學生的真實生活有關，通過活動，學生耳濡目染、親身體驗習得語言知識，將語言知識內化為自己的語言能力，活動中也讓學生受到在用中學英語和在學中用英語的愉悅。

二、追求生活化的教學過程，讓生活走進課堂

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

在教學4B Unit7 At a snack bar時，我創(chuàng)設了帶學生在麥當勞購物的情景。T:Can I help you ? S: I’d like some chips.（用實物或圖片發(fā)給學生）T:Anything else? S:Some milk ，please. T:Here you are. S:How much are they? T: They’re ten yuan ，please. S: Here you are .Goodbye. T: Goodbye.這樣的語言材料的情景與學生的真實生活有關，引發(fā)了學生主動探索的熱情，學生不由自主地將日常生活積累的經(jīng)驗運用到學習中來，享受到了在用中學英語和學中用英語的愉悅，從而更好地建立生活和學習平臺。

2、角色表演，體驗情趣。

如5B Unit 2 A telephone call學習疾病類的單詞“toothache、earache、backache、headache ”等，我先通過體態(tài)語帶動學生形象表演出toothache、earache、backache、headache等詞，最后帶領學生完成對話，表演病人去看醫(yī)生的情景。學生們立刻興趣盎然。瞧，扮演醫(yī)生的學生穿上白大褂，戴上聽診器，演生病的學生捂著肚子或腮幫子呻吟著。Doctor：What’s wrong with you ? Patient：I’ve got a headache. …… 知識和語言是那么富有生活氣息，怎能使學生不激動、不興奮？每位學生都爭先恐后地投入到角色中去，通過角色的轉換體會到學習的樂趣，獲得成功的喜悅，升華書本知識的掌握，課堂氣氛也達到了高潮。

3、回歸自然，再現(xiàn)生活。

教師可以把生活中的常見物品帶進課堂，讓英語課堂充滿生活氣息。有一天，我見幾位學生課間興致勃勃地玩溜溜球，上課時我便帶了一個進教室。學生們看見溜溜球都激動不已，高舉小手并大聲喊：I can play with a yo-yo . I like playing with a yo-yo .學生在不經(jīng)意中已學會了“play with a yo-yo”這個詞組。在平時教學中，我們可以借用形象生動的實物講解英語知識，學生之間也可以通過共同欣賞心愛的玩具練習英語聽與說的能力。這樣不僅能讓學生體驗學習英語的快樂，還能培養(yǎng)其合作精神。

三、設計活動回歸，讓英語融于生活

1、任務導學，互動交流。

“任務型”教學是連接語言與生活實際的橋梁。教師結合語言項目和生活實際設計任務，讓學生運用所學語言自主交流、溝通信息，或去分析、解決實際問題，在完成任務的過程中，將所學語言內化為自己的語用能力。如6B Who is younger？這篇對話的任務設計可引導到學生的實際情況：Su Hai is taller than her twin sister Su Yang . Who is taller ， you or your deskmate ? Who is younger / taller than you in your group ? ……讓學生圍繞問題展開調查交流。此活動的設計不僅使學生將所學的語言靈活運用，同時使語言“源于生活服務于生活”，使學生在真情實景中運用語言，增強學生間的交流與互動。

2、媒體促學，活化課堂。

如學習5A Unit 4 Halloween，學生對于萬圣節(jié)了解甚少，為給學生生動的講解，我用多媒體課件向學生展示了萬圣節(jié)的來歷、萬圣節(jié)的風俗等，讓學生沉浸于萬圣節(jié)的氛圍中，讓學生感受萬圣節(jié)文化，進而激起學生學習的興趣。有了這種切身的體驗，加快了學生習得語言的速度和加深了掌握知識點的程度，學生通過耳濡目染、親身體驗習得語言知識，將語言知識內化為自己的語言能力。

3、巧設活動，學以致用。

如收集生活英語是一項學英語的有益活動。每節(jié)課上我都會安排幾分鐘讓學生學習搜集到的生活中的英語，學生們可以從中學到很多課外知識。如衣服上的sports，飲料瓶上的orange juice，家用電器說明書上的washing machine，power 等，這樣在不知不覺中學生的單詞量增加了，視野也更廣闊了。

4、鼓勵實踐，導之以行。

在學習6A Unit 2 Public signs時我設計了這樣一項實踐活動：為我們的校園設計一些標志及標志語。學生們集思廣益設計出了許多標志及標志語。比如，教室走廊的墻壁上掛上了“No rushing about.” 的標志語，花壇邊出現(xiàn)了“Do not pick flowers.” 的標志語，水龍頭邊貼上了“Save water，save our earth.” 的標志語等，這樣一個貼近生活的實踐活動，學生在完成這個真實生活活動的過程中發(fā)揮了創(chuàng)造力和合作能力，同時還接受了一次環(huán)保教育。

【作者單位：無錫市藕塘中心小學 江蘇】