“問(wèn)課”在課堂教學(xué)中出彩

在新課程理念指導(dǎo)下，什么是最有效的教學(xué)？有效的教學(xué)需要教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧，更需要教師具有反思性教學(xué)的藝術(shù)。那么，教師如何有效地進(jìn)行反思性教學(xué)呢？其實(shí)，有效的反思性教學(xué)需要教師掌握“問(wèn)課”藝術(shù)。“問(wèn)課”就是教師主動(dòng)征詢學(xué)生、同行以及自我對(duì)課堂教學(xué)的感受與意見(jiàn)，并對(duì)自我教學(xué)進(jìn)行深刻反思和深度加工，以期達(dá)到改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的教學(xué)效果的一種教學(xué)形式。

一、問(wèn)自己

一是問(wèn)自己，教師要用一雙智慧的眼睛問(wèn)自己，力爭(zhēng)把自己看得真真切切、明明白白，這樣才會(huì)給自己不斷注入活力，成長(zhǎng)的步子才會(huì)更快、更有實(shí)效。

1、針對(duì)自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要善于“課前問(wèn)”。

“課前問(wèn)”就是教師在備課過(guò)程中向自己發(fā)問(wèn)。在水平二（四年級(jí)）單杠（杠上支撐）教學(xué)前，我是這樣進(jìn)行“課前問(wèn)”的：小學(xué)低單杠是體操教學(xué)內(nèi)容之一，本節(jié)課以簡(jiǎn)單的單杠（杠上支撐）動(dòng)作為學(xué)習(xí)素材，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的杠上支撐動(dòng)作。我準(zhǔn)備為學(xué)生提供一個(gè)既安全又實(shí)用的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)呢？基于這個(gè)想法，我設(shè)計(jì)了用不銹鋼體操棒來(lái)代替單杠進(jìn)行教學(xué)，解決了器材不足，保障了學(xué)生安全，還適當(dāng)降低了單杠練習(xí)的高度和難度，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中享受樂(lè)趣，在學(xué)練中掌握技能，在活動(dòng)中體驗(yàn)成功。

2、在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注“課中問(wèn)”。

在四年級(jí)《擲壘球》的新授課上，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的技術(shù)動(dòng)作掌握得較好，擲得遠(yuǎn)的同學(xué)對(duì)擲壘球特別感興趣，拼命地?fù)屩鴶S壘球；而那些技術(shù)動(dòng)作不好，投擲得不遠(yuǎn)的同學(xué)卻始終對(duì)練習(xí)不太感興趣，心不在焉。而更令我可氣的是，在集體練習(xí)時(shí)有些同學(xué)還沒(méi)有把壘球投擲出去，就有同學(xué)不顧安全跑到前面搶壘球去了，學(xué)生的興趣都轉(zhuǎn)移到搶球上去了，而忽視了擲壘球的動(dòng)作過(guò)程。看到他們?yōu)榱藫尩綁厩蚨疵寂苓@個(gè)情形，我凝思片刻，這時(shí)我想到，怎樣才能把他們搶壘球的這股勁頭用到練習(xí)當(dāng)中去，來(lái)調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的練習(xí)興趣呢？我靈機(jī)一動(dòng)，立即整隊(duì)，不但沒(méi)有批評(píng)那些學(xué)生，還鼓勵(lì)他們擲得更遠(yuǎn)些，跑的更快些，號(hào)召其他學(xué)生像他們那樣。但不是簡(jiǎn)單的一窩蜂的搶，而是加了幾個(gè)條件，即兩人一組，聽(tīng)老師口令，同時(shí)擲壘球，同時(shí)又是你擲我搶，看誰(shuí)能先返回，男女各分成四隊(duì)，各選出一位實(shí)力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行挑戰(zhàn)賽，如此下去學(xué)生的練習(xí)興趣倍增。練習(xí)時(shí)爭(zhēng)先恐后，沒(méi)有絲毫的松懈，為了戰(zhàn)勝對(duì)手，拼命把壘球向遠(yuǎn)處投擲，使別人跑得更遠(yuǎn)，返回得更慢。學(xué)生基本做到了蹬、轉(zhuǎn)、挺、撥，結(jié)果這比我一味的口頭強(qiáng)調(diào)，效果強(qiáng)出百倍。

3、在上完課后，教師要堅(jiān)持“課后問(wèn)”。

“課后問(wèn)”就是在教學(xué)結(jié)束后，教師要及時(shí)反思本節(jié)課的教學(xué)效果，總結(jié)出教學(xué)中的精彩和遺憾，特別要反思課堂中出乎意料的、創(chuàng)造性的收獲和需要改進(jìn)的地方，便于今后在教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。“課后問(wèn)”作為教師教學(xué)思想軌跡的記錄，是教師認(rèn)識(shí)自己，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要資料，對(duì)教師提高教學(xué)水平是大有裨益的。具體可以從以下幾方面進(jìn)行總結(jié)、思考：預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是怎樣得到落實(shí)的？采取了什么教學(xué)手段使教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的？哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)效果最好，為什么？在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面采取了哪些有效措施？還有沒(méi)有更好的辦法？等等。

二、問(wèn)學(xué)生

二是問(wèn)學(xué)生，學(xué)生是我們的服務(wù)對(duì)象，他們的疑難、困惑、收獲便是我們開(kāi)展下一步工作的出發(fā)點(diǎn)。

教師要及時(shí)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)自己課堂教學(xué)的意見(jiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)困惑、需要教師怎樣教學(xué)的愿望等，這樣便于課堂教學(xué)充分體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程教學(xué)理念，便于及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種方式可以讓教師兼顧個(gè)體，因材施教，注重教學(xué)的層次性，給予學(xué)生最大的空間發(fā)揮個(gè)性與特長(zhǎng)。當(dāng)然，也要注意引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程，對(duì)待學(xué)生幼稚的意見(jiàn)，教師不要簡(jiǎn)單適從，要善于傾聽(tīng)，去偽存真。在課后，我曾詢問(wèn)過(guò)幾個(gè)不同層次的學(xué)生。他們的意見(jiàn)還真讓我眼睛一亮，受益匪淺！有的說(shuō)，老師你不要老是講得羅嗦、老是自己?jiǎn)枂?wèn)題，可以讓我們也說(shuō)說(shuō)、也問(wèn)問(wèn)；有的說(shuō)，老師這么難的技術(shù)動(dòng)作學(xué)不會(huì)，最好教容易一點(diǎn)的；有的說(shuō)，老師你不要老是板著臉兇巴巴的，希望對(duì)我們多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)溫柔；……。從詢問(wèn)中我可以看出學(xué)生是多么渴望互動(dòng)、輕松、歡快的課堂氣氛。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作時(shí)存在很大差異，教師在教學(xué)中要因人而異，關(guān)注學(xué)生差異，進(jìn)行分層教學(xué)。歸根到底，向?qū)W生問(wèn)課的初衷與最終目的是兩句話：?jiǎn)柕亩际悄恪獙W(xué)生——學(xué)得怎么樣；為的都是你——學(xué)生——能學(xué)得更好。當(dāng)一個(gè)體育教師心中裝滿“生本”理念的時(shí)候，就不會(huì)為體育教學(xué)生涯的一些困難而迷茫。

三、問(wèn)同行

三是問(wèn)同行，如有同行觀課，課后更要多問(wèn)問(wèn)。俗話說(shuō)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”問(wèn)他們，更能看到自己教學(xué)的失誤，虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，更能改進(jìn)我們明天的教學(xué)工作。

記得有一位教育專家說(shuō)過(guò)：校本教研的最高境界就是教師之間無(wú)組織的、隨意的爭(zhēng)論和商榷。俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，勝過(guò)一個(gè)諸葛亮。”教師應(yīng)傾聽(tīng)同行對(duì)所聽(tīng)或所了解到的有關(guān)自己教學(xué)情況的意見(jiàn)或他們對(duì)課堂教學(xué)的見(jiàn)解，這種意見(jiàn)實(shí)用性強(qiáng)，便于自己長(zhǎng)善救失，有利于教師很好地改進(jìn)教學(xué)工作。在平時(shí)教研活動(dòng)中，教師可以問(wèn)同行發(fā)現(xiàn)在課堂中哪些方面是最無(wú)用、最無(wú)價(jià)值的？哪些“有問(wèn)題的教學(xué)行為”導(dǎo)致了不夠理想的教學(xué)效果？哪些教學(xué)手段未能讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)？教學(xué)重難點(diǎn)把握上是否存在問(wèn)題？如何解決這些問(wèn)題？等等。總之，教師要有謙虛的品德，使同行愿意給你提看法，使大家能夠坦誠(chéng)交流。同時(shí)，教師要善于去粗取精，為我所用。

作為“問(wèn)課”中的資源，無(wú)論是一份精彩的記錄，還是一絲遺憾的感慨，或是一點(diǎn)靈感和觸動(dòng)，它們的珍貴之處是都來(lái)自課堂、來(lái)自學(xué)生、來(lái)自教師自己的教學(xué)經(jīng)歷，來(lái)自于課堂現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)情反饋。不斷的“問(wèn)課”，就會(huì)讓教師更好地尊重學(xué)情，更好地關(guān)注學(xué)生。當(dāng)“問(wèn)課”成為教師的習(xí)慣，課堂必將會(huì)因?qū)W生的發(fā)展而生動(dòng)，因師生生命活力的煥發(fā)而精彩。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)郭巷中心小學(xué) 江蘇】