相機(jī)激勵(lì)使課堂作業(yè)更靈動(dòng)

相機(jī)，百度詞典基本解釋是：看情況，抓時(shí)機(jī)。激勵(lì)，百度詞典基本解釋是：激發(fā)勉勵(lì)，使振作。靈動(dòng)，“蘇派”教學(xué)的風(fēng)格之一，意為蘇派教學(xué)是靈秀澄明的，是靈活激蕩的、靈性撲閃的，顯示著靈動(dòng)不拘的風(fēng)格，折射著水的光澤。語(yǔ)文課堂作業(yè)形式有寫字、習(xí)題、習(xí)作（寫話）等多種形式，學(xué)生在做語(yǔ)文課堂作業(yè)時(shí)會(huì)出現(xiàn)字跡潦草、答題呆板、習(xí)作“流水賬”等多種問(wèn)題，教師就要根據(jù)這些表現(xiàn)相機(jī)采用合適的激勵(lì)語(yǔ)言和激勵(lì)方式，激發(fā)學(xué)生的靈性，使語(yǔ)文課堂作業(yè)更靈動(dòng)。

一、寫字教學(xué)，及時(shí)激勵(lì)

當(dāng)孩子們?cè)谧约鹤龀鲆欢ǖ某煽?jī)時(shí)，總渴望及時(shí)得到老師真誠(chéng)的激勵(lì)，此時(shí)老師對(duì)孩子進(jìn)行激勵(lì)往往能夠起到事半功倍的效果。在教學(xué)學(xué)生寫字時(shí)，許多老師都是等學(xué)生寫完以后收上來(lái)課后再批改，這樣就延誤了激勵(lì)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)。筆者總是在講完字的書寫要點(diǎn)后就拿著紅筆走進(jìn)學(xué)生中間，及時(shí)給孩子寫得好的字上畫上五角星或者笑臉，并且表?yè)P(yáng)他：“哎呀！你這個(gè)字寫得太棒了，跟寫字冊(cè)上印的一模一樣！”、“哇！你的這筆捺寫得可真帶勁！”、“你每個(gè)字都寫得這么漂亮，可成了我們班的小書法家了！”在必要時(shí)，筆者還會(huì)向他豎起大拇指，或者拍拍他的頭，對(duì)于小學(xué)生，這些親昵的舉動(dòng)，會(huì)使他大受鼓舞。

多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智能都各具特色。學(xué)校里沒(méi)有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。對(duì)于書寫水平不高的的學(xué)生，我盡量看他們的閃光點(diǎn)，降低對(duì)他們寫字的要求，對(duì)他們這樣激勵(lì): “今天，你的字寫得不錯(cuò)，沒(méi)有出格，能寫在田字格的正中間，可真了不起。”這樣的激勵(lì)很真實(shí)，又能使孩子看到自己的進(jìn)步，讓他明白：進(jìn)步比優(yōu)秀更重要。

用這樣對(duì)“癥”下藥、針對(duì)不同情況激勵(lì)學(xué)生寫字的教學(xué)方法，本班每位學(xué)生的寫字水平都有了很大的提高，班級(jí)整體書寫水平也大幅上升。

二、習(xí)題練習(xí)，激勵(lì)語(yǔ)言更靈活

來(lái)自揚(yáng)州的特級(jí)教師陳萍老師在一次講座中，提出反對(duì)教師使用“棒棒棒，你真棒！”、“Good，Good，Very Good!”這樣的套話式的激勵(lì)語(yǔ)來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，陳萍老師反問(wèn)：“這樣的表?yè)P(yáng)，你強(qiáng)化了孩子的什么？”學(xué)生受到這樣的激勵(lì)，不知道自己哪里做的好，在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，便不能強(qiáng)化自己的優(yōu)點(diǎn)。

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！弊鳛橐幻處煟瑧?yīng)該研究和磨練自己的教學(xué)語(yǔ)言，不斷提高自己的語(yǔ)言藝術(shù)。在設(shè)計(jì)課堂激勵(lì)語(yǔ)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)，利用教育機(jī)制，靈活地給予學(xué)生激勵(lì)。

在學(xué)生做習(xí)題時(shí)，對(duì)于答題具有創(chuàng)造性的學(xué)生這樣激勵(lì)：“你的知識(shí)真淵博，見(jiàn)解很獨(dú)到，真讓老師對(duì)你刮目相看。”對(duì)于書寫美觀的學(xué)生，這樣激勵(lì)：“看你的習(xí)題本，真是一種美的享受！”對(duì)于做題正確率高學(xué)生，這樣激勵(lì)：“你可真是細(xì)心，小馬虎可打敗不了你！”對(duì)于做題有進(jìn)步的學(xué)生，這樣激勵(lì)：“我真不敢相信，你今天能完成得這么好，進(jìn)步真大！老師可真佩服你！”……這些語(yǔ)言，聽(tīng)起來(lái)有些夸張，卻能使學(xué)生的眼睛里放出異樣的光彩，使他們對(duì)自己的習(xí)題練習(xí)充滿了信心。

三、習(xí)作考核，獎(jiǎng)勵(lì)由虛到實(shí)

蘇派教學(xué)名家管建剛在《我的作文教學(xué)革命》一書里講述了他激勵(lì)孩子寫作文的一些方法。管建剛老師為了激勵(lì)孩子多寫文章，將他們發(fā)表文章的字?jǐn)?shù)折算成“稿費(fèi)”，進(jìn)行“消費(fèi)”，如：購(gòu)買“免做語(yǔ)文家庭作業(yè)”、購(gòu)買“免考單元測(cè)試”、購(gòu)買“編輯權(quán)”……

這個(gè)方法非常有效，能夠極大提高學(xué)生習(xí)作的積極性，在班級(jí)中，筆者建立了詳細(xì)的考核機(jī)制：在校級(jí)報(bào)上發(fā)表的文章每篇折算1分，在市級(jí)報(bào)刊上發(fā)表的文章每篇折算5分，在省級(jí)報(bào)刊上發(fā)表的文章每篇折算8分……分?jǐn)?shù)滿5分，作業(yè)減半；滿10分，作業(yè)免做；滿20分，早上協(xié)助老師檢查同學(xué)的家庭作業(yè)……這個(gè)激勵(lì)方式使同學(xué)們躍躍欲試，爭(zhēng)相投稿，本班一學(xué)年內(nèi)在報(bào)刊雜志上發(fā)表文章共達(dá)50余篇。

四、日常教學(xué)，完善激勵(lì)機(jī)制

去年，筆者看到一所英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)非常吸引小孩子，只要去學(xué)過(guò)的小孩子便再也不愿中途輟學(xué)了。懷著好奇心，筆者進(jìn)行了一番調(diào)查，原來(lái)，他們具有很完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，每堂課學(xué)生們會(huì)得到很多貼花紙，這些貼花紙積攢到一定的數(shù)量，可以兌換到更高級(jí)別的貼花紙，高級(jí)別的貼花紙積累到一定數(shù)量可以兌換擺放在櫥窗里的各種獎(jiǎng)品。比如：芭比娃娃、直升飛機(jī)……總之是孩子們喜歡的玩具或?qū)W習(xí)用品。孩子們大多都為得到獎(jiǎng)品制定目標(biāo)，上課的時(shí)候也就會(huì)更投入。

這種現(xiàn)象引發(fā)筆者思考：這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能否引用到語(yǔ)文課堂作業(yè)輔導(dǎo)中來(lái)呢？但物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)作為一種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段往往喧賓奪主。當(dāng)教師給課堂作業(yè)質(zhì)量高的學(xué)生以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，其他學(xué)生往往就會(huì)把更多的注意力關(guān)注到獎(jiǎng)品上，從而對(duì)課堂作業(yè)本身有所忽視。所以筆者模仿了該所學(xué)校系統(tǒng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，只是把獎(jiǎng)勵(lì)手段改為“紅星榜”。筆者在班級(jí)的黑板旁邊設(shè)立了“紅星榜”，紅星榜上有每一位學(xué)生的名字，設(shè)了兩個(gè)大欄目：“我真棒”和“我進(jìn)步了”。在“我真棒”一欄又分為寫字、習(xí)題、習(xí)作三個(gè)項(xiàng)目。在“我進(jìn)步了”一欄又分為美觀、正確、坐姿三個(gè)項(xiàng)目。孩子做得好，或者取得進(jìn)步便可以得到紅星，得到的紅星達(dá)到一定數(shù)量便可以早上領(lǐng)讀、當(dāng)語(yǔ)文小組長(zhǎng)、當(dāng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)委員，最高級(jí)別的是可以在“紅星榜”上為其他同學(xué)加星。

孩子的進(jìn)步源于老師的鼓勵(lì)，要成為一名優(yōu)秀的老師，就得掌握和正確運(yùn)用教育心理學(xué)規(guī)律，有效運(yùn)用激勵(lì)這個(gè)武器，激發(fā)孩子的潛力。及時(shí)激勵(lì)、靈活激勵(lì)、虛實(shí)結(jié)合激勵(lì)、系統(tǒng)激勵(lì)手段的使用，使孩子們的語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量大幅提高，寫字、答題、習(xí)作充滿靈氣，顯示出靈動(dòng)不拘的風(fēng)格。

【作者單位：沭陽(yáng)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】