多元發展理念下教學與社團活動有效融合

我校自2008年起開展了江蘇省重點資助課題《多元發展理念下，課堂教學與社團活動有效融合的實踐研究》，其中課堂教學與社團活動的課例研究是本課題的一項重要成果。

一、實現課堂教學與社團活動內容的有效融合

1、實現課內學科知識與課外實踐活動拓展性融合。

在課堂傳授的某些知識，學生很難理解，但學生在課外親臨其境地觀察、思考、接觸自然，則能開拓眼界，豐富知識，加深書本知識與實踐的關系的認識，形成比較完整的知識體系。例如：蔣洲鷗老師執教蘇教版第七冊美術《藏書票》時要求：讓學生了解和掌握藏書票的相關知識，并用吹塑紙版畫的形式嘗試制作藏書票；方雯婷老師執教晨風版畫社：《老房子——木刻藏書票》時要求：在掌握藏書票相關知識的基礎上，以老常州為素材創作木刻藏書票，充分體現知識的普及與理解、技能的學習與提高之間的延伸性、拓展性以及遞進性。

2、實現學科教學與社團活動內容的互補性融合。

社團活動內容具有包容第一課堂教學內容而又高于課本教材且不違教學大綱的特征；以實踐活動驗證課堂教學教材所涉基本理論及由此發現新知的特征；具有思維心理與實踐操作認知同步發展的個性化特征。因此，我們可以充分梳理學科教學內容與社團活動內容進行整合，以提高學科教學與社團活動雙方的有效性。例如：在執教蘇教版語文第十冊習作《我的家鄉》后開展了“我身邊的非遺”語文綜合實踐活動，學生分成“蘿卜干小組”“梳篦小組”“灘簧戲小組”“小吃小組”“風箏小組”等，用手中的相機、手中的鋼筆，用一顆稚嫩但強烈的愛心，深入到民間、店鋪、生活中，去調查，去研究，去學習。

二、實現課堂教學與社團活動目標的有效融合

課堂教學與社團活動的目標具有一致性：作為學校課程體系的兩部分，社團活動課程和課堂教學都以實現學校的培養目標作為自己的根本任務，只是在發揮作用的角度和側重點有所不同。社團活動在內容選擇上具有即時性、實踐性，因此決定了它可以彌補學科課程與課堂教學不足，決定了社團活動與課堂教學在目標與功能上實現有機整合的價值。例如：趙亞波老師執教蘇教版二年級語文《課間好時光》后開展的以“課間游戲與安全”為主題的社團活動，趙君老師執教口語交際《學采訪》后開展的“采訪省運會”社團活動都體現了課堂教學與社團活動在目標上的一致性、互補性和拓展性。

三、實現課堂教學與社團活動形式的有效融合

1、引進課堂教學優勢元素，提升社團活動的有效性

（1）引進“課堂教學系統性”的優勢元素，提升社團活動的有效性

依據對學科課堂教學的優越性、局限性以及社團活動的功能的認識，針對某些特定社團及特定的活動內容，為保障其活動的有效性而引入課堂教學的系統性教學形式即開發系統的教材、進行系統的教學設計（備課）、按年級或班級授課、系統的評估活動效果等，這樣的社團組織充分引入了課堂教學的優點進而極大提高了社團活動的效果。例如章麗衛老師執教的棒壘球社團初級班，她們推進這一全新項目的方法就是：編寫棒壘球校本教材、采用班級授課。

（2）引進“班級授課與個別輔導相結合”的優勢元素，提升社團活動的有效性

以教學班的形式組織學習活動，有利于教師按照教學內容及活動計劃通過課的形式大規模地面向全體社團成員進行教學從而贏得教學的高速度，但社團成員來自不同班級甚至不同年級，年齡、知識與方法儲備、智力水平、學習進程、接受能力等差異客觀存在，因此，在班級授課的同時引入“個別輔導法”是提升社團活動有效性的重要手段之一。例如在舞蹈、合唱、信息等社團新老成員間教師普遍開展集體輔導與個別輔導相結合的形式。

另外，引進“課堂教學開放性”的優勢元素和引進“復式教學和自學輔導相結合”的優勢元素等，都是提升社團活動的有效性的做法。

2、引進社團活動的優勢元素，提高課堂教學的有效性

（1）引進“異步教學差異性”優勢元素，提升課堂教學的有效性

班級授課制狀態下，學生的知識與方法儲備、智力水平、學習進程、接受能力等差異客觀存在，同時我校每學期都會接收大量外地轉學來的學生以及政府取締學校的安置學生，因而造成班級學生之間學習水平、學習進度差異很大，如果統一要求、統一開展活動，那么班級內學生差異將會越來越大，在教學的某個時間段或某些特定教學內容時，適當引進社團中常見的異步教學形式運用到課堂中，能有效地照顧到學生的差異進而盡力彌補縮小這種差異。例如丁歡老師在教學信息技術《插入圖片》一課時，針對班級中6名信息社團成員、5名取締學校安置學生提出多層次的學習任務。

（2）引進“現場教學情境性”優勢元素，提升課堂教學的有效性

現場教學可以彌補在課堂教學中學生缺乏的直接知識的不足，它對一般的班級授課制有所突破，不只是地點的轉移，也不只是教學方法的不同，因此，學科教學中適當引進現場教學能有效提高某些特定教學內容的學習效果。例如曹春媛老師在蘇教版數學第七冊“認識公頃”教學后開展的“親近校園”的數學活動，韓琴老師《品德與社會》教學時帶領學生到常州市看守所進行的現場教學活動，無一不起到了良好的教育教學效果。

（3）引進“分組合作靈活性”優勢元素，提升課堂教學的有效性

分組教學法不同于極端地打破班級上課制的做法，它即保持了班級上課制進行團體教學的優點又照顧兒童的個別差異，更有利于因材施教提高各種程度學生的學習效率，也可以避免所謂學生間隔閡不斷加深的現象，而達到富有組織性、計劃性、生活性、合作性、創造性，這也正是課堂中被老師大量運用的原因。

另外，引進“半翼式或半圓式教學平等性”優勢元素和引進“席地式教學趣味性”優勢元素等，也是提升課堂教學的有效性的做法。

【作者單位：常州市花園第二小學 江蘇】