用范讀點燃課堂激情

剛畢業那會兒，我在鄉下一所小學任教，教學條件很差，全校找不著一臺錄音機，于是老師們常在備課時吟吟低誦，以便能在課堂上進行生動美妙的范讀。近年來，隨著教學條件的改善，錄音機、錄像機、電腦等教學媒體逐漸走入了課堂，于是用錄音機、錄像機代替教師范讀的現象越來越普遍了，老師們備課時的吟吟低誦聲越來越稀淡了。然而，通過教學實踐我發現，教師富有藝術性的范讀對學生的影響比任何媒體錄音、比任何專業播音員來得更為直接，也更具感染力。因此，教師的范讀具有其他任何教學手段無法替代的作用，教師的范讀往往能掀起課堂朗讀高潮，猶如情感星星之火迅速點燃學生朗讀的熱情。

1、教師的范讀比錄音范讀離學生距離近，容易激發學生讀書興趣，容易樹立起學生讀好書的信心，激起學生讀書的欲望。當老師感情真摯地在課堂上范讀時，學生聽到老師熟悉的聲音，會驚訝地發現平時聽起來最平常不過的聲音也能如此美妙地表情達意，進而學生會思考為什么身邊最熟悉最普通的聲音能如樂曲般動聽美妙?有什么訣竅？他們便情不自禁地模仿起老師的范讀，自信地想一試身手，而錄音范讀中播音員的聲音學生不熟悉，離學生距離遠，讓學生覺得高不可攀，認為自己與播音員的水平差距甚遠，無形中抑制了學生朗讀的興趣和自信。例如在教學蘇教版打第三冊《郎和小羊》這篇課文時，教者一人分飾狼和小羊兩個角色，繪聲繪色地讀出狼的兇狠、蠻不講理，讀出小羊的溫和善良，引得學生躍躍欲試，課堂朗讀激情一下子高漲起來。

2、教師的范讀容易引起學生的情感共鳴，成為學生朗讀情感的導火索。語音規范、吐字清晰、感情真摯、自然流暢的教師范讀能給學生以美的享受，讓學生體會到文章中語言文字的節奏、情緒色彩、內在韻味、氣勢等等。例如，在教學蘇教版教材《詠華山》一課時，教師情真意切地范讀：“啊!華山真高哇!除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。”抒情、贊嘆、飽含熱愛。教師良好濃烈的情感，就像涓涓細流一樣悄悄流進學生的心田。“啊!、 哇!、遠遠近近、朵朵白云”等詞語范讀時氣韻充沛，向學生傳達豐富的美感，展示華山高聳入云的畫面，讓學生跨越時空的局限，仿佛置身于華山奇麗的景色間，朗讀的情緒一下子就被調動起來了。教師以自身情感投入的范讀，喚起了學生的情感體驗，學生的情感與老師、作者的情感形成和諧統一，產生了共鳴。學生的情感一旦被調動起來，在這種情感共通的情緒里，學生形于言色，氣韻充沛的朗讀自然而然就產生了。

3、教師的范讀能加深學生對語言文字的理解，將語言的情味直接地傳達給學生，能開掘情感的源流，點燃學生朗讀的激情。閱讀教學中教師在適當時機范讀，能將自己對書面語言的感知和對文章含義的理解傳達給學生。范讀中教師將有必要多讀的內容進行多次范讀，同時引導學生一邊聽范讀一邊想象畫面，使他們將語言文字轉化為“內心圖像”。尤其是那些只可意會不可言傳，充滿情味的詞句，通過教師的范讀，能幫助學生很好的意會、感受。對于小學生，特別是低年級的小學生來講，教師的范讀是幫助學生理解語言文字最直接的方式。例如蘇教版第三冊《青蛙看海》一文中，有一段描寫青蛙失望心情的文字，為了讓學生充分感受青蛙的心情，教者一次又一次地范讀青蛙的話：“天哪！我沒有……也沒有……”讓學生領悟到小青蛙無比失望的心理，情不自禁地跟著老師一起模仿著讀起來。

4、教師的范讀是傳染語感，提高學生朗讀水平的有效方式，是提升朗讀情感敏銳度的手段，是學生感情朗讀的催化劑。教師的范讀對于學生領悟語言文字蘊含的形象、培養學生對語言文字情味的敏銳的感受能力有著不可低估的作用。蘇教版教材第二冊《草愿的早晨》一文中這樣寫：“響亮的鞭聲打破了黎明前的寧靜，鋪清新綠的草原醒來了。”這段話對于二年級的學生來說，想要理解“打破寧靜、新綠、醒來”等詞語是比較困難的。然而，通過老師的范讀：語調輕緩地朗讀“寧靜”、語調歡快地朗讀“打破、醒來”、語調優美地朗讀“新綠”，這樣，一下子就引導學生體會到了草原早晨的美景，體會到了“新綠”、“醒”等詞語的情味，感受到了草原的勃勃生機，達到范讀傳染語感的效果。學生一旦有了良好的語感，朗讀水平自然也會得到較大的提高。

5、教師的范讀再加上面部“語言”、體態“語言”，能深深吸引學生，使范讀不僅僅停留于師讀生聽、一讀一聽之間。教師范讀時的面部“語言”，如：難受痛苦時的皺眉、高興快樂時的揚眉．害羞時的低瞼、得意時的揚頸等；教師范讀時的體態“語言”，如：懊惱時頓頓腳、肯定時的頻頻點頭、關切時上身前傾等，這些無不在視覺上、聽覺上給予學生極深的感觸。老師發自內心的語調，形之于表的面部語言、體態語言，使學生不僅聞師聲，也見師面，臨文境，也入文情，如果再配以優美的音樂，范讀就成為“美讀”了。選樣的范讀、美讀便能將學生的眼睛、耳朵、思緒緊緊抓住，深深地吸引學生。例如，著名特級教師于永正教學蘇教版《番茄“太陽”》一文時，用慈祥的笑容、溫柔的撫摸、關切眼神，再加上入情入境的朗讀，生動地再現了一位對殘疾女兒無比關愛的父親的形象。

當然，教師要想進行“范讀”教學，自己必須練好朗讀基本功，必須充分領悟教材中情感、哲理，自己先受感染，有所感悟，才能飽含情感，“移情”于學生。作為語文教師，親自“下水”讀書，以身示范，教給學生最直接的朗讀經驗、技巧，給學生以感染，這是其它教學手段無法替代的。

【作者單位：金湖娃藝術小學 江蘇】