基于遞進四步法的學習動機激發

學習動機是激勵和指引學生學習的一種需要，重點是激發學生的學習活動并維持已發生的學習活動。教師要不斷培養和激發學生的學習動機，讓學生“樂學、愿學”，變“要我學”為“我要學”與“我愛學”。

第一步：目標導向——獲得成功體驗

體驗成功是指學生從成功中獲得激勵，滿足其自我實現的需要，增強學習的動機、熱情和信心，主動從成功走向新的成功。維果茨基 指出可以用“最近發展區”理論來進行指導，他認為教育要促進學生的心理發展，必須把著眼點放在學生心理發展的“第二個水平”上，即教師應不斷地向學生提出新的課題和內容，它的水平應稍高于學生的原有水平，以激發學生“內部矛盾”的發展，不斷地把最近發展區的水平轉化為現有發展水平，這樣不斷發展，推動學生向更高的水平發展。也就是說，教師對學生提出的目標或要求，能使學生“跳一跳，夠得著”，可充分調動學生的學習積極性，獲得“柳暗花明”的驚喜。例如在課堂上，教師要從開始到結束，針對不同學生狀況設置合適的目標，創造讓每個人都獲得成功的機會。有的學生基礎差，可以選擇回答一些簡單的問題；有的學生好動，可以有選擇地多讓他們回答問題，使其有成功的愉悅感受；有的學生表現出色，可以讓他們回答一些略帶難度的問題。通過這些成功體驗，滿足學生需要，增加學習的信心，促使他們向更高的目標奮進。

第二步：樹立榜樣——產生學習動力

“榜樣效應”比說服教育更具號召力，易引起學生感情共鳴，給學生鼓舞、教育和鞭策，激起學生模仿和追趕的愿望。教師可通過主題班會課、故事活動課等途徑介紹生活中的名人、偉人成長事跡 ，使學生明白：杰出人物之所以能夠做出巨大貢獻，崇高的追求目標和百折不撓的頑強奮斗是他們成功的兩個關鍵要素。激發學生以他們的先進事跡鞭策自己，自覺樹立遠大理想和崇高的奮斗目標。平時，教師還可以帶領學生開展一些如“把握命運、前途光明”之類的主題班會。班會課上，可以引導學生朗讀勵志名言，讓學生討論“聞雞起舞、破釜沉舟、臥薪嘗膽”等勵志小故事，讓學生明確“欲成才先立志，有志者事竟成”的道理，從而產生極大的學習熱情。

第三步：創設情境——激發求知好奇

成功的教學情境應不斷創設問題情境，激起學生的求知欲和好奇心。求知階段的學生求知欲和好奇心尤為強烈，只要能把其求知欲和好奇心培養和激發出來，他們就會自動地去學習知識、探索問題。這種方法要求教師要熟悉教材，掌握新舊知識的交替聯系，還要充分了解學生 。教育界推崇“學起于思、思起于疑”。教師在教學中有必要經常提出一些啟發性的問題，讓學生去思考與探索，可以強化學生的求知欲望。教師在創設情景中，還有必要提出帶有一定難度的問題，使學生既感到熟悉又感到不能單純利用自己已有的知識去解決，激發學生思維的積極性，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的狀態。教師可把一個較難理解的知識或解決的問題，層次分解為幾個較為簡單的知識或問題，逐層啟發，逐步善誘，讓學生產生“拾級而上”的感覺，最終豁然開朗，學生的成就感油然而生。

第四步：利用反饋——及時表揚評價

根據反饋理論，保持學生長久的學習動機較難，及時恰當的學習成果反饋可促使學生獲得進一步學習的動力。教師要及時給學生提供清晰、具體的反饋。有專家研究指出，教師如能夠提供正確的反饋信息，再加上適當的評價，學生學習效果會更好。教師要重視形成性評價 方式的運用，針對學生學習缺乏毅力，經常性評價是促進學生學習的較好評價方式。教師可以通過競賽活動、積分活動等豐富多變的評價活動來檢測學生的學習情況。眾多心理學家研究表明，表揚與獎勵比批評和指責更能激發學生的學習動機。教師應正確、有效、經常性地鼓勵學生，肯定學生的學習成果。及時、正確的鼓勵可促進學生建立自信。鼓勵可以是多種形式的，精神鼓勵如口頭鼓勵、眼神鼓勵等；物質鼓勵如筆記本、紀念品等。

學生學習動機的培養是一個具體復雜而且值得長期研究探索的課題。通過“遞進四步法”來激發學生學習動機，筆者經過多年教學實踐與體驗，可以取得不錯的效果。眾所周知，教學有法但教無定法，針對這個課題，只要教師在日常教學中不斷探索、不斷總結、不斷嘗試，學生就極有可能學得積極主動，并學有成效。

【作者單位：盱眙穆店中心小學 江蘇 同濟大學 上海】