如何進行互動教學

現代社會發展日趨迅速，世界各國的經濟競爭正轉化為人才的競爭，歸根到底就是教育的競爭。弘揚人的主體精神，已成為當代社會改革和發展的潮流，當今社會是一個變動激烈、知識更新快、多元化的社會，對人才有了新的要求：要求有創新精神，能獨立解決問題、獨立學習、自主發展，能與人團結協作，即多能型的人才。在小學語文教學中，如何進行互動教學呢？

一、平等是互動的前提

《語文課程標準》強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。葉瀾教授說：“課堂教學的本質應當被視為師生、生生互動的過程。”交往的過程中，教師和學生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的。但是課堂中的師生互動絕不會自然產生，它有賴于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎上，要實現師生的交往互動，教師首先要構建民主、平等、和諧的師生關系，給學生以心理安全感，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。尊重每一個學生，使孩子們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態下學習。

在小學語文課堂教學中 ，教師態度應和藹可親，要以一個“參與者”的身分與學生打成一片， 給予學生積極和熱情幫助、鼓勵，為學生提供創新思維和發揮創造力的機會。從而根本上改變教師“居高臨下”并積極把學生思維牽引到自己預定的軌道上來，要盡最大可能去開拓學生的思維空間。滿足學生的表現欲，使學生創新思維的火花得到迸發。

二、巧設問題情境

通過問題，可以啟發學生思維，并增強師生之間的互動。因此，在小學語文教學中，教師從教學實際出發，結合學生知識結構，以生活實際為素材來設計問題情境，組織學生以小組為單位進行交流、討論，抑或讓學生自主探究。

例如：在教學《夢圓飛天》時，在讓同學們看完整段錄象后，老師趁熱打鐵，說：“看完‘神州’5號升天的熱鬧場面，大家想不想演一下呢？”讓學生在課堂表演“神州”5號飛船發射成功后，酒泉大地上人們歡慶的熱烈場面。新的課程標準要求把課堂還給學生，讓學生感受到課堂即生活。在這個教學設計中，讓學生通過表演，切身體會到課堂就是生活，自己就是課文中的人物，并能設身處地地體會當時熱鬧的場面。

三、適當地鼓勵

小學語文課堂教學中教師應注意對細節的把握，給予學生適當的鼓勵。促進師生之間的交流溝通。學生的性格不同，表達方式也不盡相同，同樣是問題，有的學生會有不同的理解和疑問，教師應善于觀察學生的思想變化，鼓勵學生大膽的提出自己的想法，可以與學生一起共同制定一些課堂的獎懲方法。

如對大膽發言的，發表不同意見的，表達真實感受的，幫助同學解答疑問的等同學給予獎勵，對不尊重同學，嘲笑別人錯誤的同學進行批評，促進師生之間、學生之間的互動。

四、實現學生與學生的對話

現代教學理論表明，教學是一種溝通現象，“沒有溝通就沒有教學”。只有溝通、合作才有對話，才有學生與學生心靈的交會。在傳統的教學中，學生之間缺乏溝通合作，表現在對話上僅僅是學生個體的片言碎語，一種形式上的熱熱鬧鬧，學生對話中表現出來的差異沒有引起老師的足夠重視。新課程理念下的語文老師，要有課程的開發與利用意識，要善于把學生之間的對話逐步引入正題或組織正反兩方面的辯論，讓學生置身于一種合作氛圍中參與合作學習活動，進行相互之間的情感溝通和信息交流。

學習課文時可以向學生明確閱讀要求，讓學生每四人為一組，進行小組合作學習。四人討論，每人的機會均等，都要說一說你發現了什么？這樣從獨立思考與操作——小組內對話——小組間的對話，讓不同程度的學生均參與對話，實現了學生與學生之間的對話。在知識獲取的環節上，他們以相互對話取代了傳統的教師講解、傳授，從而達到了合作的目的，實現了課堂的互動。

五、讓學生學會互動

在學生收集和處理信息的過程中，面對學生的疑問，我們不要過早解釋，而是組織學生在互動合作中解決。合作的方式，可以是生生合作探究：讓同桌學生發揮各自的優勢，相互研討，相互啟發；也可以是小組合作探究：讓學生集思廣益、思維互補、開闊思路、各抒已見，使獲得的信息更全面、結論更準確；還可以是全班集體探究：抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。關鍵是讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，讓學生在爭辯中碰撞出智慧火花，在質疑解惑中明晰努力方向。教師則眼觀六路，耳聽八方，只在關鍵處加以指點或導撥，強化學生的合作互動的能力。

總之，在小學語文教學中，通過廣泛交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，構建和諧的、民主的、平等的師生關系，以師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，創設師生交往、共同發展的互動教學關系，已成為課堂教學的新模式。要提高小學語文課堂教學中師生互動、生生互動效果，提高課堂教學質量，就讓我們用飽滿的情緒、科學的方法去吸引孩子，使枯燥、陌生的課堂多一些歡聲笑語！

【作者單位：洪澤縣黃集中心小學 江蘇】