教育細節是活的教育學

剛剛教書的時候，我真的很苦惱，在師范讀書期間我是個很用功的人，是正兒八經的三好學生，教育學、心理學的成績特別優秀，而且還利用課余時間讀了不少有關教育學方面的書，可是一踏上講臺，面對著性格各不相同的學生，我竟束手無策！

為什么教育學上關于班級管理的理論派不上用場？到底是什么原因使我選擇了不準選擇也不該選擇的吼叫和體罰？我在苦惱中思索著，蹣跚著。

我寫在臉上的沮喪和痛苦引起了學校老教師的關注。他們告訴我：書中的理論之所以派不上用場，一是因為理論確實太抽象，二是因為學生又太復雜。這就難免使新老師手足無措。活的教育學是在教育的細枝末節上。任何老教師都有他的成功之處，不僅是優秀教師有成功之處；年輕教師更應當注意揣摩，虛心學習老教師的經驗。

這話我記住了，并細心觀察我周圍的老師，有時候向他們討教。如果把老教師比作一本書，那么“觀察”則是默讀，“討教”便是朗讀。處處留心皆學問。一段時間下來，確實使我受益匪淺。

當教室里亂糟糟的時候，我再不像以前那樣輕易跨進門去，而是用目光掃視全班學生，用一種期待的、有時是嚴厲的目光盯著個別無視班集體的人。一般情況下，全班學生會馬上安靜下來。

上課了，如果值日生忘記了擦黑板，我不再像以前那樣去指責學生，而是一聲不響地拿起黑板擦，細細地去擦干凈。如果發現地上有紙屑，我也不再像過去那樣批評學生，并命令學生撿起來，而是悄悄地彎下身子拾起來……

就這樣，我在悄然變化，班級也在悄然變化。

班級里脾氣最倔、最不服管的是衛昊陽。別看他個兒不大，但脾氣卻不小，你若是一不小心得罪了他，那就有你受的了，人稱“惹不起”。

這孩子從小父母離異，母親不在身邊，常年跟隨奶奶住，養成了他凡事都要隨自己的愿，只要是稍有點兒不順心，他就會“雷霆大怒”，后果是誰靠近他，他便咬誰。班里的孩子大多不敢和他交往。每每看到衛昊陽一個人形單影只地在操場上時，內心總是會泛起陣陣酸楚，不完整的家庭讓他早早地走向了孤僻，而我深知，內心深處他比誰都渴望友誼。

一天課外活動，我對衛昊陽說：“聽說你力氣大，咱們扳手腕怎么樣？——我讓你兩只手?！?/p>

他很認真，挽了挽袖子。

小小年紀的他，哪里是大人的對手？——敗了。

“尚志超你也上，我讓你們倆。”

……

就這樣，衛昊陽、尚智超與我越來越親近了。

每天放學，他都會和我一路，等我和他一起去食堂打飯，而每次他都會毫不吝嗇地將自己在課外書上看到的小笑話講給我聽，或是出幾個腦筋急轉彎來考考我，一旦我答不出時，他會很快樂地公布答案，

就這樣，我倆的關系近乎“母子”了，他似乎也習慣了無論悲傷或快樂，都將自己的情感與我分享。當然，對于他的錯誤，我也不姑息遷就，有事照樣批評得很厲害——嚴厲，也是一種情，是教育中不可缺少的情，只不過不能經常流露出來罷了。

老教師丁老師有著豐富的教學經驗，他這本“書”很厚重，因此我經常和她探討教育問題。

有一次，她說：為什么學生來到辦公室非得立正站好？如果讓學生坐下，師生間不是更融洽嗎？為什么大掃除有些老師喜歡當“指揮官”，而不是“戰斗員”？如果和學生一起勞動，不更好嗎？

言之有理。從此，我再請學生到辦公室來（哪怕是犯了嚴重錯誤），我也搬把椅子，讓他坐下來說?！白鱿聛碚f”，表示的是尊重、平等。從此，我不但大掃除時和同學們“同甘苦，共勞動”，平時也把自己當做學生中的一員，每周也做一次值日生。輪到我值日的那天，我更是很認真的完成本職工作。

“大道無痕”。教育的“大道”，自然也應該是“無痕”的。

歐陽子衿一肚子故事，同學們都愛聽。我問歐陽的故事哪兒來的，他說：“看來的，聽來的。”我對大家說：“你們也去看書，也去請老人講故事嘛！咱們到一定的時候舉辦個故事會。”于是同學們便找書看，“課外書”成了他們最親密的伙伴。

教室里我購買了一個二手書柜，里面有全班同學通過“集資”的方式所帶來的各類圖書。孩子們通過各種方式汲取書本中的營養。為了鼓勵他們多讀書，我還設立了各種獎章——“小書蟲”、“大書豪”、“讀書大王”。定期借閱圖書，寫讀書筆記的同學還會獲得“圖書優先借閱卡”，這些極大地鼓舞了孩子們的讀書熱情。

王涵很喜歡疊紙賽車，有時上課也疊，教數學的陶老師沒收了幾次都禁止不了。有一次我請王涵把疊得最好的賽車拿來我看。一看，還真逼真！上面還畫著精美的圖案，在車頭和車尾用鋼筆很醒目地寫著車牌，簡直可以稱得上極品?！澳阒蕾愜嚨姆N類有哪些嗎？課下可以搜集有關賽車的圖片和相關知識，再向大家做詳細介紹。但是，上課可不能疊喲?！?/p>

……

隨著“讀別人”、“讀自己”的不斷深入，我真的悟出了不少教育學上沒有的東西。

開家長會，很多家長對我說：“孩子每天學著您的樣子讀書，還有寫字，也是極力摹仿著您的筆鋒。還經常告訴我一些易寫錯的字的正確寫法?！坝巍?，我們時常會由于犯錯誤，而寫成右下腳的“子”寫成“攵”。孩子回家告訴我游泳時，千萬不能“放”手，一放手，孩“子”就會被淹死了！“舞”從外形上看，是一個“人”將腿翹得老高的放在把桿上，四根把桿之后，又要考慮個兒比較小的夠不到，于是乎又來一橫，這樣一解釋，“舞”的上半部分便不再會寫錯。老師，您這樣教，學生怎么能記不住呢？”家長的反饋對我是個很大的鼓舞，也是一個很大的啟發。對于一個老師來說，上好課的確是至關重要的。而讓學生受益和難忘的竟是那些教學細節！

于是，我更加注意細節，——朗讀的、寫字的，以及其他方面的細節。

細節處理得越好，距離蠻荒就越遠。

【作者單位：合肥市臨泉路第二小學 安徽】