兒童思維發展新論指導下的小學語文教學

小學語文在我國教育課程中是屬于重要的一門基礎性課程，具有極為重要的作用，但是在很多小學里，語文教學仍然忽視思維訓練，而把重心放在思想教育和傳授語文知識，學生在學習的過程中缺乏獨立思考的空間，都是老師怎么說，學生就怎么記，學生在回答問題時若出現錯誤或者不準確的時候，很多語文老師都不善于適時對這些學生加以引導，往往讓其他同學回答，或者代替學生說。這樣一來，就不能及時地糾正學生的思維缺陷，自然也難以提高學生的思維水平。但是《九年義務教育小學語文教學大綱》要求我們應該要重視開發學生的思維，課堂上師生之間進行良好的“交流-互動”。由此可見，在小學語文教學中發展兒童的思維極為重要。

1、兒童思維發展新論指導下大力改革小學語文教學的必要性

兒童思維發展新論指出，兒童學習語言的最終目的就在于進行情感溝通和思想交流，兒童只有在語言的實際運用過程中才能夠盡快地掌握和學習語言。在小學語文教學中，就不能再將寫作、閱讀、識字、拼音這些環節割裂和孤立開來，而應該將其有機結合起來。無論是在小學低年級段，還是小學高年級段，在具體的教學過程中都應該體現“以語言運用為中心”，包涵寫作表達、擴展閱讀、課文講授等多個環節。與此同時，還應該在小學語文教學中對學生滲透獨立思維，將創新思維能力的訓練和語言能力的培養相互結合起來，促進兒童思維發展。

2、兒童思維發展新論指導下如何開展小學語文教學

（1）教師應該轉變教學觀念，具有發展意識

如果我們的小學語文教師故步自封，不求進取，那么不但自己的教學方法。那么很快就會陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。小學語文教師應該具有發展意識，只有這樣，學生才能夠有思維發展的空間。要重視師生之間的情感交流，師生之間互相理解，相互包容，教師要多體諒學生，一個體貼入微的動作、一個溫柔的眼神、一個贊許的姿態、一句暖心的話語、一個會意的微笑都會讓學生心里暖洋洋的，鼓起他們的自信，增添他們的勇氣，激發他們的求知欲，以良好的心態和飽滿的熱情出現在小學語文教學課堂上，積極參與小學語文教學活動。在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，進行了啟發式、討論式教學。在教學中，遵循了學生的身心發展規律和語文學習規律，適當選擇教學策略，促進了學生語文素養的整體提高。

把課堂還給學生，讓學生獨立發揮，讀出個性。要讓學生的個性在個性化教學中顯現、閃光。通過個性化教學方法的實施，能達到蘇霍姆林斯基所說的“最主要的是在每個孩子身上發現最強的一面，找出他作為人發展源泉的‘機靈點’，做到使孩子能夠最充分地顯示和發展他的天賦素質，達到他的年齡可能達到的最卓越成績。”

（2）交際性活動。

交際性活動可以更加充分地發揮學生的創造性思維，能夠在活動中排除過去那種呆板、機械的“注入”，形成學生“自組織”，教師在交際性活動可以完全放開對學生的控制，是活動的參與者，同時也可以是裁判者，要最大程度地發展學生創造性思維。判定的模式為：教師啟動—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定。諸如在給學生教人教版第二冊的《識字1》(有關春的四字成語)的時候，我們就可以圍繞關于春天景色的兒歌、短文、古詩之類的話題，與學生展開了互動交流。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。這樣一來，培養了廣大學生運用英語來教學交流、討論問題的能力，讓枯燥的語言學習在交際性活動中變得鮮活、生動起來，讓小學語文課堂教學呈現聲情并茂的景象。

（3）現代手段，合理運用

兒童思維發展新論指導下應該有機地將小學語文教學和多媒體技術二者結合起來，改變傳統因循守舊的教學模式，教學轉向豐富的個性化教學，而不再是過去那種簡單單一的課堂模式，也使分層次教學和拓展性課程深化、開發變為了可能。教師在設計小學語文課程的多媒體課件時，能夠根據學生不同的需要和認知程度的不同，來開發設置不同層次的問題，學生可以各取所需，結合自身的實際情況來個性化地選擇那些能夠讓自己感興趣、同時又是要求掌握知識的問題來進行學習，不再千篇一律。在學生進入到練習鞏固階段的時候，教師可以在練習中設計不同的難度坡度，學生再通過上一關之后才能夠進入到下一關，如果上一關沒有通過，那么就可以通過BBS、Internet或者QQ交流群來尋求幫助，獲取信息。

【作者單位：府谷縣府谷鎮第二學區 陜西】