引導學生主動參與學習過程

在引導學生積極參與教學活動中，教師要激發學生的學習興趣，以組織者、引導者、合作者的身份充分發揮創造性，讓每個學生都有充分表現自己的機會，引導學生主動動手、動腦、動口參與教學的整個過程，最大限度地發揮學生學習的主動性與積極性，為學生后續的學習提供了有力的保障，達到可持續發展的目的。

一、巧設問題情境，激發學生學習欲望

在教學“年、月、日”時，針對這部分內容比較抽象，學生學起來會感到枯燥無味，于是在講新課前提出一個有趣的問題：“小紅今年7歲，她的哥哥小軍從出生到現在只過了三個生日，誰知道哦小軍今年幾歲？”這時，學生感到新鮮好奇，情緒非常激動，紛紛議論。有的說：“三歲。”有的說：“不對，小軍是哥哥，怎么才三歲呢？”就連平時不愛動腦筋的學生，也和同桌的同學議論開了。教師抓住這個時機，提出：“通過這節課的學習，你們就可以知道這個謎底了，你們想知道嗎？”同學們懷著迫切求知的心情跟隨老師進入新課。通過這樣創設問題情境，形成懸念，可以激起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。

當然，在一堂課中，不僅在課的開始要創設問題情境，激發學生的參與動機，而且還應在整堂課的教學過程中想方設法不斷進行問題情境的創設，使學生經常處在問題情境中，從而始終保持認真、主動的態度和情緒，提高學生的數學情感素質，變“要我學”為“我要學”。

二、提供操作機會，體驗數學學習趣味

學生有了參與的興趣和欲望，還需要有參與的機會，這是引導學生主動參與學習過程的關鍵。動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，是培養技能、技巧，促進思維發展的一種有效手段。教學中教師要充分利用教具演示，學具操作，為學生提供參與的機會，盡量讓學生不僅用眼看，還要動口、動手、動腦，多種感官協同活動，在活動中把學生推到主體地位。這樣既使學生的思維隨著動手操作活動而展開，又使一些抽象的數學知識變為學生可接受的形式，解決了數學知識的抽象性與小學生思維形象性之間的矛盾。

例如：在教學“有余數的除法”時，首先，我讓每一個學生拿17個小圓片，按每份2個，3個，4個，5個等不同分法，分完每種時，提問：小圓片都分完嗎？分幾份？余幾個？從而讓學生知道分東西不一定每次都分完，有時候會有剩余。這時引進“有余數的除法”，接著提問每次分得的結果。教師板書：17÷2=8……1，17÷3=5……2，17÷4=4……1，17÷5=3……2，再引導學生觀察、比較余數和除數，從而得出“余數一定比除數小”的道理。這就真正體現了學生是學習的主體和教師的主導作用，學生在動手操作中掌握了書本上抽象的概念，學得積極、主動，思維隨之展開。與此同時，動手操作的能力和發現規律的能力在掌握知識的過程中得到了同步的增長。

三、發揚教學民主，激勵學生全面參與

發揚教學民主是激勵學生全面參與學習過程的關鍵。在課堂教學中，教師應鼓勵學生把自己的觀點、想法講給同學聽，讓其他同學進行講評。這樣既有利于學生的主動參與，使每個學生都有一個充分表現的機會，又有利于學生之間的多向交流，培養學生的協作精神和集體精神，使他們相互學習，共同提高。

例如，在教學“元、角、分”時，我可結合學生的實踐生活，組織學生進行“助人為樂顯本領活動——換錢”，目的是讓學生通過為他人“換錢”，認識歸納出“元、角、分”的相互關系。如，在學習連減應用題時，教師又可事先組織學生進行一次“購物”游戲課。在購物游戲中，要求學生想好買什么物品，看清它的標價，付錢時要記住每次付了多少錢，應找回多少錢，數一數找回的對不對，怎樣算出的。在游戲中，就出現了不同的計算方法。甲同學說，我有1元錢，買鉛筆用去4角錢，還剩6角錢；又買橡皮擦用去2角錢，最后還剩4角錢。兩次一共用去6角，我應找回4角錢。乙同學說，甲付我1元錢，他買鉛筆用去4角，買橡皮擦用去2角，一共用去6角，我應找給他4角錢。這時教師組織討論：他們的算法對嗎？讓全班同學都開動腦筋，經過思考和討論，這兩種計算方法都是對的，即：10－4=6（角），6－2=4（角）；4＋2=6（角），10－6=4（角）。這樣，在整個教學過程中，學生發揚民主，互幫互學，全面參與學習。

四、注重參與尺度，提高學生參與質量

學生是否充分參與學習的全過程，一要看參與的深度，即在參與中積極思維的程度有多大。二要看參與的廣度，即在參與人數是否面向全班。注重參與的深度和廣度是提高參與質量的保證。當前必須改變數學課堂教學中部分學生“出勤不出力”的陪客現象，正確對待客觀存在的差異性。承認差異，因材施教，讓每個學生都有成功的機會。從而真正調動全體學生積極主動地進行學習。如：在小學數學課堂教學中，對學生的表述、操作、板演，應以表揚鼓勵為主，應允許學生出錯。教師在設計提問、板演、練習的時候，要以“下要保底，上不封頂”為指導思想。因人而異地提出不同的教學目標及作業目標，力求使全體學生的學習都獲得成功。尤其是對學困生出現的錯誤，教師要耐心幫助他們分析錯在哪里？為什么出錯？該怎樣改正？對他改正以后的成功，同樣應該予以鼓勵，來提高他們主動參與學習的自信心，從而提高學生參與的廣度和深度。

因此，教師要努力挖掘課程資源，創設各種對課堂有利的情境，培育民主和諧的學習氛圍，使學生從“要我學”變成“我要學”，充分調動學生其內在的求知欲，積極主動地參與探索學習的全過程，促進學生全面發展與提高。

【作者單位：泉州市晉光小學 福建】