“喚醒”與科學概念“打架”的前概念

一、“喚醒”前概念

（一）展示前概念——環境和情境 1、寬松愉悅的學習環境是學生展示自己的前概念的最佳舞臺，必須創設良好的情境，讓他們樂意把自己腦海中已有的概念敘述描繪出來。2、帶著問題的教學情境更容易鼓勵和激發學生去表現回答，從而展示自己的前概念。

（二）展示前概念——語言和圖畫 1、語言——前概念的直接表述

通過學生的描述，了解他們用詞的意義，引出他們作出這樣判斷的理由，充分了解學生原有的想法。如《月相變化》一課中，對月相變化的原因，有的學生推測為烏云擋住了月亮，月亮像螢火蟲一樣發光等等。2、圖畫——可視化的語言。

用畫圖的方法讓學生的前概念可視化，同時不忽略圖形背后前的思維——“你為什么畫成這樣，這些符號代表什么意義？”充滿童趣的語言描述會展示他們童稚的邏輯思維。

（三）展示前概念——深入訪談和問卷調查

1、問卷調查

2、深入訪談

《機械擺鐘》教學，對于單擺的等時性，通過訪談以及學生的簡單實驗，都認為擺的幅度會越來越小，擺動的速度會越來越慢，擺動的次數也會越來越小。 這都為課堂實驗教學“見證奇跡”埋下了伏筆。

（四）多種 “組合拳”了解前概念

通過多種方法的結合對學生前概念的調查，可以暴露出小學生對于相關科學概念的原有的認知。我們會驚奇地發現，部分學生在前概念的認知上無法輕易改變，即便有了明確的證據證明他們的概念是錯誤的。如果教師不在課前不“摸底”，可能會大大降低學生對新科學知識的探求的欲望和教學的質量。

二、前概念PK科學概念

1、尊重學生的前概念

教師要充分尊重學生的前概念，把它們作為一種嘗試性的解釋，不能武斷地否定這些貌似“不科學”的前概念。“種子里面有什么？”一位同學認真觀察了生蟲的綠豆，發現很多豆子上都有蟲洞，于是提出了”種子里面有蟲子”的錯誤前概念。如果教師和其他同學一樣斷然否定他的觀點或者加以嘲笑，這位愛觀察的學生或許就會放棄日常生活中對科學的關注。科學教師的職責是保護學生探究的興趣和探索的精神，鼓勵他的觀察，讓其認識到“種子里面有蟲子”的前概念并沒有錯，但這只是“個別特征”與“一般共同特征”的不同。

2、重視學生的前概念，才能有效建立科學概念。

科學新概念形成往往建立在前概念的基礎上，當科學概念和前概念比較一致時，學生前腦中的原來的認知會同化或順應，使學生更容易理解新概念，從而迅速地轉變原有的科學概念。

3、了解學生的前概念是探究活動設計的前提

要重視和加強學生的前概念的調查和研究，在三維目標的確定上，把握教材的學習難度及學生的心理層次，有效地進行教學設計，讓更多的學生在經歷科學探究活動后，樂意用新的科學概念取代前概念，形成更加準確的科學概念。

4、通過“認知沖突”改變學生的前概念，形成科學概念。

改變學生的前概念往往是比較困難的。通過采用“認識沖突”的策略，先讓學生暴露自己的前概念，接著讓學生嘗試解釋一個與之相矛盾的事件，引起概念的沖突，最后再鼓勵和引導他們進行認知調整，從而建立一個與科學概念相一致的新的科學概念。

對于三年級學生而言，“水是什么顏色的？”學生往往會脫口而出“水是白色的”。再出示一杯牛奶，學生會立刻意識到這是白色的，與水的顏色并不一樣，從而產生認知沖突，重新構建了“水不是白色”的科學概念。

5、“頭腦風暴”交互活動反思更新自己的前概念，建構科學概念。

學生彼此間的交互活動會對他們由前概念走近科學概念起到促進完善的作用，他們通過交流、反思、內省活動進行分析和判斷，了解到不同的信息，碰撞出思維的火花，對不同的前概念進行批判性評價，從而反思自己的前概念。

當學生們想辦法說服別人接受自己的前概念時，他們自己也在反思和自省，從而不斷地修正自己的想法，在與同伴的合作和交流中共同構建更加科學的新概念。

6、走出前概念教學誤區

（1）熟視無睹。教師須發現學生前概念中的閃光點，珍視他們的情感體驗。

（2）全部否定。前概念是學生生活經驗的積累，是他們的精神財富。

（3）束手無策。教師需要對學生展示的前概念進行合理的歸類、梳理和分析，并由此開展有針對性的活動。

在教學過程中，如果不了解學生的前概念，盲目地開展教學，面對學生“突如其來”的問題，教師可能比較被動。重視學生的前概念的調查和研究，有助于教師教學活動的設計、有的放矢地準備材料、把握教材的難度和重點。

【作者單位：盱眙縣實驗小學 江蘇】