閱讀與“悅讀”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的自主閱讀，讓學(xué)生與文本對(duì)話，在積極的思考和情感活動(dòng)中，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感情，受到熏陶，從而有效地完成閱讀教學(xué)活動(dòng)。我想，學(xué)生只有“悅讀”才能“樂(lè)思”，只有“樂(lè)思”，才能樂(lè)學(xué)，才能把閱讀教學(xué)課堂變成學(xué)生喜愛(ài)的“悅讀”課堂。

一、創(chuàng)設(shè)良好的“悅讀”氛圍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”教師在教學(xué)中，竭力營(yíng)造一種藝術(shù)氛圍，通過(guò)語(yǔ)言的渲染、情感的設(shè)置和各種手段的參與，讓學(xué)生用眼去感悟語(yǔ)言，用心品評(píng)文字。如教學(xué)《春聯(lián)》一課時(shí)，上課前播放《歡樂(lè)中國(guó)年》歌曲，讓學(xué)生感受新年到來(lái)時(shí)的歡樂(lè)氣氛。隨即描述：我們中國(guó)人過(guò)年時(shí)有一些風(fēng)俗，串串響亮的鞭炮，朵朵絢麗的禮花，陣陣喜慶的鑼鼓將我們帶到了每一位炎黃子孫都向往的節(jié)日——春節(jié)。再依據(jù)文本，這樣使他們身臨其境，加深了對(duì)文本理解，拓寬了他們的視野，也積累了學(xué)生想象表達(dá)的語(yǔ)言。根據(jù)學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自讀自悟的興趣，可以將學(xué)生情不自禁地吸引到文本中來(lái)，從而積極主動(dòng)地與文本、與作者對(duì)話，享受閱讀的快樂(lè)，成為閱讀的主人。

二、提供自由的“悅讀”空間

1、讓學(xué)生自主選擇閱讀材料

我們的語(yǔ)文課堂是大一統(tǒng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容有計(jì)劃性和指令性，對(duì)于教師提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，每個(gè)學(xué)生必須無(wú)條件全部完成，都忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法和文本進(jìn)行有意義的“對(duì)話”。既然硬指標(biāo)是低效勞動(dòng)為什么不讓學(xué)生各取所需，在教師的指導(dǎo)下自主選擇閱讀材料，隨后，再在相互交流中共享閱讀成果呢？課堂上，我們常說(shuō)“選擇喜歡的自然段來(lái)讀一讀，這就體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的自主性，這有利于學(xué)生自我體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，從而形成獨(dú)到的感悟。如教學(xué)《廣玉蘭》一課，廣玉蘭開(kāi)花的四種形態(tài)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種形態(tài)來(lái)讀，并說(shuō)說(shuō)你從讀中感悟到了什么，你能把感悟到的通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？這樣，學(xué)生讀得用心，讀得動(dòng)情，議得熱烈，也讀出了語(yǔ)言文字背后隱藏的內(nèi)涵。

2、讓學(xué)生自主選擇閱讀方式

閱讀的方式多種多樣，可以邊讀邊想，可以邊讀邊演，可以集體讀，個(gè)人讀，也可以靜心默讀并作批注……教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，選擇適合自己的方法進(jìn)行閱讀，如閱讀中理解詞語(yǔ)可以用工具書(shū)，也可聯(lián)系上下文或生活實(shí)際；背誦積累時(shí)，可以先理解句意，或采用體會(huì)語(yǔ)句敘述的順序，也可抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)；感悟語(yǔ)言時(shí)也應(yīng)該還學(xué)生以自主權(quán)。如教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生準(zhǔn)備用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)思考，有的學(xué)生說(shuō)：我準(zhǔn)備一段一段讀，邊讀邊想象課文中的人物，也有的說(shuō)：我想抓住掃路人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)感受掃路人的形象。”總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的愿望，鼓勵(lì)他根據(jù)自己的體驗(yàn)用自己的思維方式去探究，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

3、尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容，價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”讀者與文本的相互作用是以情感為載體的，情感貫穿于整個(gè)閱讀活動(dòng)的全過(guò)程，情感的不同，經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟煌箤W(xué)生對(duì)文本必將產(chǎn)生多元解讀，閱讀活動(dòng)就應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，讓學(xué)生以一種無(wú)拘無(wú)束的心態(tài)走進(jìn)課文，表達(dá)自己充滿個(gè)性色彩的閱讀感受，一旦從學(xué)生的閱讀感受出發(fā)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師準(zhǔn)備的那一番自認(rèn)為精彩的分析派不上用場(chǎng)了，老師預(yù)設(shè)的那多么標(biāo)準(zhǔn)答案也不“標(biāo)準(zhǔn)”了，創(chuàng)造的活力從學(xué)生身上泉涌般奔流，相互碰撞，相互補(bǔ)充，相互融合。著名特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)：“你想想，你的語(yǔ)文能力是從哪里來(lái)的？是聽(tīng)老師講得來(lái)的，還是靠自己多讀多寫(xiě)得來(lái)的？”此話真如醍醐灌頂，值得每個(gè)語(yǔ)文教師深思。記得在教學(xué)《夾竹桃》一文時(shí)，有這樣一個(gè)句子：“夜來(lái)香的香氣薰透了整個(gè)夏夜的庭院，是我什么時(shí)候也不能忘記的。”我緊扣“薰透”做文章，要學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)在什么情況下，有“薰透”的感覺(jué)，學(xué)生有的說(shuō)媽媽做了美味的紅燒肉，整個(gè)房間被肉香味薰透，有的學(xué)生說(shuō)院子里種了幾株桂花，桂花開(kāi)了，整個(gè)院子被香氣薰透了……給學(xué)生提供自由發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解的言語(yǔ)空間，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，學(xué)生的思維更活躍，個(gè)性更張揚(yáng)，真正實(shí)現(xiàn)了“悅讀”。

三、升華自己的“悅讀”成果

閱讀教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。真正意義上的閱讀，需要良好的交流，需要友善的爭(zhēng)辯，需要情感的撞擊，這將使閱讀充滿合作學(xué)習(xí)的愉悅，充滿著思維撞擊閃現(xiàn)的火花，達(dá)成基本的 共識(shí)，或者形成一定的評(píng)價(jià)傾向，或者生成期待解決的新問(wèn)題。將帶給教師和學(xué)生難以言說(shuō)的美妙的心路歷程。

如教學(xué)《船長(zhǎng)》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的形象的評(píng)判發(fā)出了分歧。有人認(rèn)為他是一個(gè)殉職的英雄；有人認(rèn)為他太不現(xiàn)實(shí)，很傻，現(xiàn)實(shí)生活中根本沒(méi)有，因?yàn)樵谳喆翛](méi)之前，他可以逃生，也應(yīng)該逃生。這兩種價(jià)值觀念的沖突，作者贊頌的是悲壯的英雄主義，而有的學(xué)生則堅(jiān)持以人為本的理念。學(xué)生認(rèn)為“留得青山在，不怕沒(méi)柴燒”，哈爾威船長(zhǎng)不該選擇與船共亡，應(yīng)該活著，因?yàn)榛钪€可做更多的有意義的事。于是，有學(xué)生就為文本設(shè)計(jì)了另外的結(jié)局，讓哈爾威船長(zhǎng)在求人的同時(shí)也自救，成為一個(gè)“魚(yú)和熊掌”能兼得的英雄。這樣的評(píng)判和設(shè)計(jì)，應(yīng)該是值得肯定的。

在“愉悅”的氛圍中，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望；在教師的正確引導(dǎo)下，自主選擇閱讀材料和方法，自由交流閱讀感悟；在合作交流中，升華“悅讀”成果，將會(huì)使學(xué)生每堂課都有美好的閱讀過(guò)程和回味。

【作者單位：沭陽(yáng)縣扎下中心小學(xué) 江蘇】