一個大膽的嘗試

“叮鈴鈴……”踏著上課鈴聲，我拿著水彩筆和素描紙走進了教室，學生們在下面竊竊私語“咦？難道不上英語課，改上美術課了？”當然不是，這是一堂英語課，教學內容是牛津小學英語3A的Unit11 A boy and a girl Part A。這部分是學生第一次接觸的完整語篇，相對前面所學的語言小“碎片”，不但情境更完整，涉及的語言點也更多，讓這節課無論是在容量上還是在難度上，對教師和學生來說都是一個挑戰。面對這一挑戰，我決定做一個大膽的嘗試：上一堂“美術課”!

一、欣賞圖畫，溫故知新

蘇霍姆林斯基說過：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。”因此，我首先拿出了一張我的自畫像，學生注意力立刻被吸引了過來。師生共唱一首節奏明快的英語歌A picture of me ，為學生創造一個輕松和諧的氛圍，也為下一步話題展開做好鋪墊。

我借機問學生：Do you like drawing pictures？

學生異口同聲地回答我：Yes！

T：Me too. Look！What can I draw？學生在興致勃勃地欣賞著圖畫、說單詞的同時無形中就復習了舊知。出示的最后一張圖畫是a boy and a girl，也是本課的新授內容，學生頓時卡了殼，我趁機新授了這兩個單詞，并導入到新課：Look! I can draw so many pictures. Do you want to draw pictures like me? Today，Let’s draw a boy and a girl.

二、師生作畫，新授知識

本節課的最大難點就是人的外貌特征的學習，不但內容多而且抽象。怎樣才能簡單形象地教授呢？我選擇了簡筆畫。

1、教師示范，新授知識

步驟一：畫眼睛。

領著學生畫一雙大眼睛和一雙小眼睛，并且形成略帶夸張的對比，學生樂呵呵地學會了單詞：eyes，big，small和句子：My eyes are big\\small.

步驟二：畫頭發。

畫長頭發和短頭發，形成對比，學習單詞：hair，long，short和句子：My hair is long\\short.

步驟三：畫身體。

畫一個又高又瘦的身體和一個又矮又胖的身體，形成對比，學習單詞：tall，short，fat，thin和句子：I’m(not)...

學生們顯然并不滿足于只是畫畫，學到大眼睛的時候，學生就把眼睛睜得大大的，學到小眼睛的時候，全班同學都變成“瞇瞇眼”，學到矮，大家就把身體半蹲著，學到胖，大家就把小肚子挺著……看來，學生真的是“樂在學中”了。

2、模特導入課文情境

在學習畫男孩和女孩之后，我對學生說：為了考驗大家，我請了一名男孩和女孩來做大家的模特，請你找出他們的特點。播放課文動畫之前，我給學生發了一張表格，列出模特的特點，學生只要做出正確的選擇，也就意味著理解了課文。

三、畫自畫像，提高拓展

學生獲得的語言知識與技能若及時轉化為初步運用英語交際的能力，他們需要的是運用英語的機會和平臺。在前一個環節中，Nancy和Liu Tao的自我介紹，已經讓部分同學心里癢癢了，他們也想來介紹一下自己。

學生一邊畫，一邊嘴里開始“嘀咕”起自我介紹，生怕自己輸給別人。當學生拿著自己有點“東倒西歪”的自畫像在講臺上自我介紹時，卻是那么流利，那么自信。一張張笑臉，告訴我：Fun with English！

以上案例中，教師打破常規的教學，緊抓小學生的特點，把英語課堂變成了美術課堂：以欣賞圖畫來溫故知新；再以師生共同作畫來學習新知；最后讓學生畫自畫像和做自我介紹進行拓展，讓學生在“真正”的美術課中學到了英語知識。簡筆畫的成功運用，讓這節課更加“顧盼生輝”。那么，簡筆畫的魅力在何處呢？

一、直觀簡潔——便于理解記憶

心理學研究表明：人的大腦對圖像的記憶能力要比對文字的記憶能力強得多。簡筆畫教學就是充分利用了這一特征。利用色彩、圖形等將要學習的內容加工成直觀簡潔的簡筆畫，寥寥數筆就能表現出豐富的語言信息，不但省掉很多語言講解，而且可促進學生對語言材料的感知。

比如，在黑板上畫一雙眼睛，問學生是什么，學生很容易就明白“eyes”的意思。易于教師講解，也易于學生理解和記憶，提高課堂效率。

二、新穎生動——吸引其注意力

教育學家蘇霍姆林斯基曾指出:“繪畫的直觀手段是一種發展兒童的觀察力和發展思維的力量，由于視覺聽覺感覺同時進行，在兒童的意識里就形成了一種在心理學上稱之為情緒記憶的東西。”小學生活潑好動，注意力不容易集中，教師要想方設法刺激學生的視覺和聽覺器官，讓學生視聽結合，手腦并用。新穎生動的簡筆畫不但可以從視覺上刺激學生的感官，吸引學生的注意力，還可以一定程度上消除長時間單調的聽覺感官刺激帶來的疲勞和分心，提高教學效率。

三、靈動美觀——激發學習興趣

興趣是最好的老師。在一節課中，如果學生一點興趣也沒有，那么課堂教學效果肯定也不好。因此根據學生的年齡特點，小學生可能對抽象的東西沒什么興趣，相反對直觀的畫面非常喜歡，許多學生還喜歡自己作畫。因此讓學生參與到簡筆畫的創作中來，如用水彩筆涂顏色、畫卡通人物和小動物等，可以有效地激發他們的挑戰性。由于他們可以按自己的興趣選擇，很容易集中注意力。這種情況下，就培養了兒童的意志力、耐心和持久力。在涂畫中，學生與同伴團結合作，展示作品，并相互交流。不但符合學生的年齡特點，還調動了他們的積極性，讓他們覺得學習是一件快樂的事情，從而“樂學”。

總之，運用簡筆畫進行英語教學是一種行之有效的教學輔助手段，不但可以突出教學重點，突破教學難點，讓教學內容化繁為簡、化難為易，便于學生接受理解。同時也是一種有助于發展學生形象思維的教學催化劑。傳神的簡筆畫與語言知識點巧妙地結合，事半功倍，何樂不為？

【作者單位：揚州市江都區宜陵中心小學 江蘇】