讓數學與生活接軌

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”其實數學學習也是這樣，只有當數學與兒童現實生活密切結合時，數學才是活的，富有生命力的。《數學課程標準》提出了這樣的教學建議：“數學教學，要密切聯系學生的生活實際”因此，在教學活動中，我們應該從學生的生活經驗和已有的知識技能出發，聯系生活教數學。

一、教學起點與生活接軌

在教學導入時，教師要盡可能多的創設符合學生年齡特點的、生動有趣的教學情境，從現實生活中引入相關的數學知識，讓學生帶著生活問題走進課堂。

例如：在教學三年級上冊“認識幾分之一”時，如果上課伊始教師就板書課題，提出本節課的學習任務“認識幾分之一”，學生肯定會畏懼心理，因為學生之前從未接觸過分數。我們不妨從學生的生活入手，這樣進行導入設計：同學們你們喜歡野餐嗎？（學生肯定喜歡，因為他們對于野餐都很感興趣。）是呀，小明和小紅也特別喜歡野餐。瞧，星期天到了，他們相約去野餐了。我們來看看他們都帶了哪些零食，（多媒體出示相關場景圖，讓學生說說場景圖中食品的數量）他們打算把每種食品都平均分成兩份，你能幫他們分一分嗎？（對于4個蘋果、2瓶礦泉水，學生很容易分。對于1個蛋糕學生也知道一分為二，卻不知道怎樣表示）。師：把1個蛋糕平均分成兩份，每人分到其中的一半，這一半用什么來表示呢？通過今天‘認識幾分之一’的學習，咱們就能解決這個問題。這樣的導入，可以說水到渠成，它縮短了新知與學生實際生活的距離，實現了教學起點與兒童生活的成功鏈接，在不知不覺中帶領學生進入“藕花深處”。

二、教學活動與生活接軌

陶行知先生反對把學生禁錮于小小的學校，主張要在生活中學習，讓學生在實踐中理解知識。《數學課程標準》也提出數學教學要密切聯系學生的生活環境，圍繞學生的活動來展開課堂教學，可使學生切切實實地感受到數學與生活的關系，從而激發學生作為生活主體積極參與到教學活動中來。

比如在教學“圓角分”后，教師可以把“超市”“搬”進了教室，讓學生通過在教室里模擬“購物”活動，學會正確兌換和使用人民幣。認識“長方形、正方形和圓”后，可以讓同學們仔細觀察，教室有沒有我們認識的長方形、正方形、圓。學習“可能性“的時候，可以把學生分成若干個學習小組，為每個小組準備一個塑料袋、3個紅球和3個黃球，然后組織學生分組開展隨機的摸球活動。學習“圓錐的體積”時，在掌握相關的計算公式后，我們可以把學生帶到錐形的沙堆面前，讓學生通過測量沙堆的底面周長和高來計算沙子的體積。

把教學過程與生活對接，在玩中學，在學中玩，學生就會覺得學習不是一種負擔，而是一次快樂的旅行。

三、教學應用與生活接軌

美國數學家波利亞曾說：“數學教師的首要責任是盡其一切可能來發展數學解決問題的能力。”可見“問題解決”與數學教學有著密切的關聯。在以往的教學中，教師非常重視數學知識的傳授，卻很少關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習與應用之間的脫節。《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”在教學中教師要從學生的年齡特點、知識經驗以及的生活背景出發，逐步交給學生運用數學知識解決相關生活問題的本領。

例如，教師講解了有關“余數”的內容后，讓學生運用相關知識排座位 ：“上美術課，要給全班重新安排座位，按學號排隊，每6人一張桌子，請你自己判斷一下，自己在哪一組？哪一位置上？”學生結合自己已有的知識發現，運用除法比較簡便、快速地解決這個問題。比如有的同學是38號，那么有：38÷6=6（組）……（2人），因此，該學生坐在第7組的第2個位置上。再比如學習了“統計”的相關知識后，教師可以組織學生統計一下一周家中丟棄塑料袋的個數，學生在數據的收集、整理、描述和分析過程中，加深對統計意義的理解，并在活動中綜合運用所學的知識和技能，感受到丟棄塑料袋行為給帶自然造成的污染，喚起學生的環保意識。也可以以小組為單位組織學生統計一下所在小組同學一個星期的零花錢，估算一下一年的零花錢，從而培養學生節約的意識。

運用數學知識解決生活實際問題，既激發了學生的學習熱情，又培養了學生利用已學的知識綜合解決實際問題的能力，學以致用，達到了學習數學的最終目的。

四、教學評價與生活接軌

教學評價的目的是為了全面的考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，評價也是教師反思和改進教學的有效手段。對學生數學學習的評價，也要力爭做到與生活接軌，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。當然，評價的主體應該是多元的，不僅要有教師評價，更要提倡學生開展自評和互評，把評價的權利交給學生。

我們有很多學生是屬于“高分低能”，做起習題是頭頭是道，但一解決生活問題時則素手無策。對于這樣的學生，評價的時候就不能僅僅以一兩次考試來衡量學生，還要考察學生綜合運用知識的能力。比如對統計和概率的學習評價，重點應該放在考察學生是否理解各種統計圖表的特征和統計數量的意義，能否選擇適當的統計圖表和統計數量來表達數據，能否體會事件發生的可能性大小的意義等，而對于純粹的計算題則不是評價學生學習的重點。

總之，新課標下的數學教師應該創造性地開發和利用課程資源，努力尋找數學與生活的結合點，將課堂與生活實際緊密聯系起來，真正做到數學教學生活化，學生生活數學化，讓學生的思維在生活的沃土中盡情的綻放，讓生活成就一個個精彩的人生。

【作者單位：宿遷市宿豫區仰化中心小學 江蘇】