非智力因素與英語教學

非智力因素，不直接參與認知過程，但直接制約認知過程，表現為它對認知過程的動力作用、定向和影響作用、維持和調節作用、彌補作用。融洽的師生關系、良好的學習情境和教學藝術、對學生的肯定，這些非智力因素將能促進學生身心健康和智力的發展。

一、師生關系決定教學質量

師生關系融洽，能激發學生的學習積極性，推動教學質量的提高。要想培養融洽的師生關系，教師要平等地對待學生，尊重學生人格，關心學生的學習與生活，寬容對待每一個學生，始終對學生充滿信任。教師對學生平等、民主，能使學生對教師有一種親近感，更能無形地拉近學生與教師之間的距離。教師要用放大鏡不斷尋找、放大學生們身上的可愛之處，使他們在教師的鼓勵中得到認可，在教師的認可中培養自信心。

初中英語教材中設計了許多教學情境，教師可充分加以利用。如在人教版八年級上冊第七單元“怎樣做香蕉奶昔”的教學中，教師可以自備果汁機、杯子，還有一些所需的食材，演示制作香蕉奶昔的過程，讓學生觀察，并能用英語敘述整個步驟，然后讓他們自己邊操作邊用英語描述，并把制作的香蕉奶昔分給同學們品嘗。這樣的活動不僅鍛煉了學生的動手和英語口語能力，也培養了融洽的師生關系。

二、營造良好的學習情境，提高學生參與熱情

在開展課堂教學活動時，教師要積極營造良好的學習情境，創設符合生活實際的交際氛圍，吸引學生積極參與，努力克服他們的畏難心理，不斷鼓勵他們使用英語進行交際。教師可利用多種先進的教學手段，選擇與本課有關的歌曲、幻燈片、電影、錄像等多媒體材料來創設真實的交際環境。

如在教學人教版七年級上冊Unit 4 Where’s my backpack?時，教師可設計找東西的情境，說自己的英語書找不到了，讓學生幫助尋找，用英語進行交流。這樣學生很容易深入其境，從而達到教學的真正目的。有了這樣的親身參與、體驗，極大地調動了他們學習的積極性，提高了課堂學習效率。

三、善于組織教學過程，激發學生的學習興趣

一切智力方面的工作，都與興趣有很大關系。在初中英語教學中引入興趣因素，會給英語教學帶來生機與活力。學習成功者不僅要有天賦，而且要有極大的學習動力。對于學生來講，他感興趣的東西，就能夠促使他產生學習的欲望和學習的動力。正所謂，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

學生的學習大多是在課堂上進行的，學生學習的質量與課堂上的輸入是密切相關的，這就要求教師努力提高自己的課堂教學效率。課前思考如何把這堂課上得生動有趣，如何讓學生理解得更快一些。教師如果把復雜的內容簡單化，使學生要學的知識變得通俗易懂，學生易于接受，他們會不知不覺產生興趣，而興趣是最好的老師，學生喜歡上你的課，喜歡你這個老師，也就喜歡上了這門學科。教學的藝術在于通過激勵、喚醒、鼓舞、提問，引發學生強烈的學習興趣。

四、關注學生的優點，樹立學生學習英語的自信心

若希望孩子自尊，就應該讓孩子生活在認同和贊美之中；若希望孩子誠實，就應該讓孩子生活在接納和公平之中；若希望孩子善良，就應該讓孩子生活在友愛和包容之中。教師要多關注后進生。后進生之所以“后進”，不是因為智商不高，原因很多，有家庭原因，有學校原因，有學生本人原因。后進生的學習習慣不好，意志不堅強，容易受外界影響，作為教師，要用包容心看待他們的缺點，時刻關注他們的優點，不冷落、歧視他們。要經常找他們談心，學生思想轉變了，行動上就會改變。要采取贊揚、鼓勵的方式，不斷設法喚起他們向上的信心，只有當他們有強烈的上進愿望時，他們的進步才會出現。成長需要時間，進步需要等待。

在這個世界上找不到兩片完全相同的樹葉，學生之間也存在著個性差異。教師要接受學生的差異，針對不同層次的學生提出不同的要求，使優秀的學生感到英語知識大有學頭，學習困難的學生有信心把英語學好。批改作業時，教師可以在學生的作業本里寫上一些鼓勵贊揚的話，如“書寫美觀”，“學習態度認真”；也可以寫一些他這一段時間的表現，你認可的地方；還可以寫一些建議，讓他知道你對他的關注、對他的希望。一旦他的內在價值得到老師和其他同學的肯定，自信心就會增強。

認識到了非智力因素對英語教學的促進作用，如果教師能和學生平等相處，并充分發揮非智力因素的積極影響，那么學生一定能在教學活動中保持穩定且濃厚的學習興趣，越學越想學，越學越優秀。

（責任編輯周侯辰）