農村中小學英語教學銜接初探

在農村初中，大家都會發現：七年級的學生很大一部分對英語學習不感興趣，英語成績兩極分化現象過早地出現。大家經常抱怨：現在的學生真是一屆不如一屆了。眾所周知，小學英語和初中英語是緊密相連的，小學英語是為了進一步學習初中英語而打基礎的。往往許多學生在小學時對英語有濃厚的興趣，而到了初中后興趣卻慢慢地消失，最后產生厭學心理。這就對學生的可持續發展極為不利，也有礙英語教學的發展。綜觀現在的中小學英語教學，可看出這兩者在課程目標與內容、教學模式與方式、學生學習習慣和方法以及教學評價上存在差異。本人認為，解決好以上差異是讓學生在初中階段繼續保持學習英語的興趣、提高英語成績的保證。本文談談對農村中小學英語教學銜接的幾點看法。

一、解決英語語音教學銜接問題

1.語音教學存在的問題

在六年級學期結束時，很多小學生雖已掌握了26個字母的讀音，但因教師對48個音素的認讀不作要求，學生通常只知道字母名稱的讀音，只會認讀一些簡單的單詞或者句子，至于拼讀規則、開音節、閉音節、常見的一些字母組合的讀音更是沒有聽說過。《新目標英語》的語音教學內容與要求是：在預備篇階段，學生要學會26個字母的讀音和書寫形式。對音標、語調的教學內容沒有專門安排，只在教科書附錄部分編排了語音教學資料以供教學參考。教師可在日常詞匯教學活動中，根據所教學生的情況進行音標認讀、語音、語調等的滲透。

2.語音教學對策

（1）教學26個字母，要求學生達到四會要求，而且要書寫規范；教學48個音標，要求學生達到三會要求；利用好教科書附錄部分編排的語音教學資料，教學好含5個元音字母的開音節和閉音節、元音字母在重讀音節中的基本讀音、常見的元音字母組合在重讀音節中的讀音、常見的輔音字母在單詞中的基本讀音、輔音連綴的讀音以及成音節的讀音；要求基本上能正確拼讀詞匯表的單詞。

（2）借助多媒體輔助教學，讓學生觀看動畫學唱英文歌謠，看、聽、模仿英文趣味小品，以此來激發學生模仿英語語音語調的興趣與熱情。在教學中，使學生初步獲得語音、語調、句子重音、連讀、不完全爆破等技巧。學生模仿時，先讓學生聽清、聽懂、聽準，再讓他們反復操練、大聲模仿，最后讓學生通過大聲朗讀來展示自我，感受成功的喜悅。同時要鼓勵并幫助在這方面學習有困難的學生，以免他們因受挫折而失去學習的信心。

（3）鼓勵學生有選擇性地朗讀或背誦課文對話也是訓練語音、語調、語流連貫性和流暢性的有效方法。通過朗讀和背誦，學生可以積累大量實用的英語短語、句子、習慣用語，可以擴大視野；通過朗讀和背誦，還可以使眼、耳、口等感覺器官同時參與學習，綜合提高聽說能力。如果能長期地堅持朗讀和背誦，一旦形成習慣，自然就會形成英語語感，而語感一旦形成，在以后的學習中，句子就能脫口而出，學習就會得心應手。

二、做好學生英語學習興趣的銜接

小學生開始學英語時往往充滿了好奇心，對英語學習也就非常感興趣。但由于小學階段生理和心理的原因，他們的興趣容易轉移。經過幾年小學英語的學習，到了初中，學生對英語的新鮮感也逐漸消失，因而我們在初中英語課堂教學設計中要更多地考慮如何激發學生的深層興趣。

1.采取形象思維和邏輯思維相結合的方法

能用直觀教學的方法就盡量采用直觀教學的方法。如用實物、圖片、簡筆畫等。

2.精心導入新課

良好的開端是成功的一半。新穎、巧妙的導入猶如一部好書的內容提要、一段好樂章的序曲，能起到吸引注意力、激發興趣、滲透主題、帶入情境的作用。比如在My Family 這一課學習介紹家庭成員時，先用多媒體展示班里一位學生父母的合影相片，讓大家猜猜看是哪位同學的父母，這樣吸引了學生們的注意力，激發了學生的興趣。

3.創設豐富情境

在課堂教學中，創設情境讓學生感知語言，讓學生在真實情境中運用語言，會收到很好的效果。讓學生感到學有所樂、學有所得。

4.在課堂教學中設計多樣的活動方式

如表演、競賽、游戲等，持續激發學生的學習熱情。

5.課前學唱英文歌曲

一些優美動聽的英文歌曲如Heal the World， Sunshine in the Rain， Pretty Boy等很適合中學生們學唱。學生們可以放松心情，通過音樂這個途徑來享受英語學習的過程。

6.課前說英文繞口令

通過說英文繞口令，一方面可校正學生的語音語調，另一方面可激發他們的學習興趣。從平常的課堂教學來看，學生們對繞口令還是很感興趣的。

三、做好學生英語學習習慣和學習方法的銜接

小學英語課使用的一般都是直觀教學法，英語課堂通常是輕松活潑的，學生在所設定的情境中學習，學習積極性也比較高，所以很容易掌握學習的內容。小學英語內容簡單且量少，目標要求也不高，英語教師通常能根據小學生好動、好玩、好奇心強等年齡特點，通過做游戲、唱英語歌曲、模仿等形式來組織課堂教學。小學升入初中后，英語學習內容多、任務重，目標要求也更高，相當一部分學生一下子無法適應初中英語學習。所以初中英語教師要充分了解小學英語和初中英語的不同之處，考慮到小學生學習英語的習慣。一旦我們的“教”和學生的“學”不能相適應，就會讓學生感到英語難學，甚至可怕，久而久之，就會放棄英語學習。這對初中階段英語教學是極為不利的。所以，一方面，我們初中英語教師要讓學生延續小學時學習英語的好習慣，比如大膽舉手發言的習慣、做英語游戲的習慣、唱英文歌曲的習慣等。另一方面，我們又要結合初中英語教材的特點，根據教學目標和要求，循序漸進地引導學生形成更加有利的英語學習習慣和方法。比如課前預習的習慣，課堂上專心聽課、認真做筆記的習慣，善于思考發現問題、積極提問的習慣，認真完成作業的習慣，課后及時復習以達到鞏固提高的習慣，大聲朗讀、背誦的習慣，歸納、總結、整理所學知識的習慣，自覺運用所學目標語言進行語言交流的習慣等。通過對學生這些習慣的培養，幫助學生形成良好的學習策略，逐步養成自主學習英語的習慣。

四、做好教學評價的銜接

評價是教學活動的有機組成部分，學生學習成效評價是新課程實施的重要組成部分。形成性評價是小學英語教學評價的主要方式。它評價的主要依據是學生平時參與各項教學活動所表現出來的興趣、態度和交流能力。初中英語學生學習成效的評價，由于受升學考試影響，則采用的主要是“紙筆測驗”方式。這種單一的“紙筆測驗”并不能全面反映學生的學習成效。正確的做法應該是對學生進行多方面的評價，不僅要評價學生的基礎知識和基本技能，還要評價學生學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀。因此，我們要根據學生的年齡特點和學習上的差異，靈活地采用多種不同的評價方式，使評價更具有客觀性、科學性和實效性。

五、面向全體學生，實施分層教學

分層教學的目的是對學生因材施教。剛剛從小學畢業升入初中的七年級學生英語水平參差不齊，因此非常有必要對他們實施分層次教學。課堂教學中既要使優等生“吃得飽”，又要激發學困生的積極性，使他們得到全面和諧的發展。若是采用一刀切的教育方法，就會導致學生兩極分化，或者使本應優秀的學生因得不到發揮，始終處于中等水平，中差生因得不到教師有意識的輔導和同學的幫助而產生厭學情緒。分層次教學既可使全體學生達到基本的學習目標和要求，又可使優秀生和學困生得到發展，真正成為課堂的主人。

六、做好師生情感培養的銜接

七年級學生進入到新的學校，在新的環境下對教師的期望是相當高的，因此，我們初中英語教師要抓住時機培養好師生情感關系。師生情感關系是指教師和學生在教學活動中自然形成的態度和感受以及在此基礎上產生的心理聯系。新型的良好師生情感關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感聯系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生個性魅力的生動展現，是師生互相關愛的結果。打造這種新型的師生情感關系，教師要從以下幾個方面努力：第一，展現教學過程的魅力；第二，真心對待學生，關心愛護學生；第三，完善個性，展現人格魅力。教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力，要努力完善自己的個性，這是優化師生情感關系的有效策略。為此，教師要自覺提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教育藝術，努力成為富有個性魅力的人。

總而言之，為了學生的可持續發展，為了提高教育教學質量，促進素質教育發展，我們初中英語教師要認真學習，努力探討中小學英語教學銜接這一問題，完成好中小學英語教學的銜接這一艱難而且重大的任務，引導學生形成自主學習英語的習慣，為終身學習打下堅實的基礎。

（責任編輯周侯辰）