初中英語聽力障礙及對策之探析

聽力理解是一個將語音信息轉化并加工為可以理解的語言材料的過程，在語音稍縱即逝且復雜多變的聽力訓練中，學生不但需要有一定的英語背景知識，同時，還要綜合地運用自己的單詞理解能力，語法、句法等知識，才能及時地捕捉到聽力語音信息。初中生的聽力大多處在較低的水平，要提高學生的聽力水平，就要對制約學生聽力理解的因素進行剖析，從而對癥下藥，找到恰當的教學方法。

一、制約初中生英語聽力理解的因素

1.語音解碼能力不足

人類說話這一行為其實是一種信息的編碼過程，就是把自己的思想組織起來說給別人聽；而“聽”則是一個解碼的過程，即聽者需要運用聽覺系統去感知語音信息，并且要對語音信息進行理解。瘋狂英語的創始人李陽老師曾經說過，想要學好英語，首先就要打通耳朵，因為“聽”的過程要求學生能在瞬間捕捉到核心的語言信息，并通過各種語言能力將其進行“消化”，從而理解聽力內容。學生往往被聽力訓練中“一去不復返”的語音信息所困擾，因為他們無法在有效的時間內對語音信息進行解碼。

2.詞匯和習語掌握不夠

詞不離句，句不離篇，要對整段的聽力材料進行理解，必須將詞匯及習語一一攻破。其中詞匯是聽力理解的一大攔路虎，學生對詞匯的音、形、義等掌握得不全面，就很難在瞬間運用這些知識，對語音信息進行解碼，這就是“書到用時方恨少”的困境。在聽的過程中，聽者應像讀者一樣能根據前后話語對自己不熟悉的習語等進行猜測。但是，受詞匯量的影響，如果不熟悉的習語太多，特別對一些關鍵性的習慣用法不熟悉，其理解將會受到影響。

3.缺乏背景知識

聽者對有關背景知識的了解程度會影響其理解的質量，所以，如果學生缺乏應有的背景知識，通常就會成為聽力理解失敗的重要因素，同時，對于自己不熟悉的話題，理解的難度自然會增加。

二、教師消除初中英語聽力障礙的有效方法

1.平時課堂注意發音和語速

教師要提高自身的素質，對每一個單詞，不僅要認識，而且要讀好，盡量減少方言等因素的影響。而且講英語的語速要注意，學生陌生的語段要放慢語速，讓學生注意發音，而學生較熟悉的語段，必須要按正常的英語語速，不能“嬌慣”學生，令學生養成不好的習慣。

2.注重基礎知識

對在聽力中可能遇到的難詞、難語法要提前講解，排除聽力中的語言障礙。要給學生傳授聽力的技巧和方法。

比如，英語聽力材料通常非常口語化，單純靠學生根據語法來分析是很難在短時間內聽懂的，所以，必須先把主要的口語習慣用法介紹給學生，在播放聽力材料的過程中，要適當停頓，以便讓學生對這些習慣用語加深印象。

3.循序漸進，逐漸增加聽力難度

開始時，應選用學生比較熟悉的內容，讓學生不至于不知所措而產生畏懼心理。在提升階段，應該以簡單對話為主，對學生的要求也應較低，只需聽出主要內容即可，可以設計一些簡單的問題。下一個階段，就可以增加短文作為聽力材料，設計的問題也可以深入一些。再后來，可以要求學生聽寫出文章內容，問一些比較細節性的問題，考查學生的聽力。我們以一個小短文的聽力訓練為例：

短文題目是Don’t Wait For Tomorrow。首先，聽題目，讓學生們明白，這篇小短文的主題便是莫等明天，活在當下。先讓學生有了一個整體的判斷，然后再讓學生聽里面的重點句子：Tomorrow never comes， so live in today.在認證了主題確實如我們所理解后，開始分句聽，根據所聽，寫出每一個句子。最后，聽整體的小短文，進行比對。

一句一句完成聽寫后，學生再聽整篇文章，便不會覺得長而難懂了。如此慢慢加量，直到可以聽整篇短文第一遍就明確中心含義；第二遍就明白細節，得出答案；第三遍，校對答案。

4.將聽力訓練與口語訓練相結合

語言的學習從聽開始，首先接受別人的語言，知道某種語言成分如何說，在什么情境下可以說，這樣學生就會產生強烈的交際欲望。在缺乏應用必要的條件下，學生既缺少聽力的相關訓練，又沒有表達的愿望，這樣就產生了我們所謂的“啞巴英語”。聽力與口語表達能力相輔相成。一般而言，學生的口語交際能力與他所做的聽力練習息息相關，聽力練習做得比較多、理解比較深且學習范圍較廣的學生，口語表達能力就強；而英語口語表達能力強的學生，聽力也會較好。因而教學中，我們要盡量為學生提供一個真實的語言情境，激發學生的好奇心與表現欲，提高他們用英語表達的能力，與此同時，他們的聽力也會提高。

參考文獻

［1］劉衛紅.外語學習焦慮對學習的影響——國內外相關研究概述［J］.中國西部科技，2005（10）.

［2］王麗君.初中英語聽力教學效果的影響因素分析及教學策略［J］.語文學刊，2006（18）.

（責任編輯周侯辰）