淺談多維評價對促進學生英語自主學習的有效性

新課標提倡，要建立能激發學生學習興趣和促進學生自主學習能力發展的評價體系。評價要注重培養和激發學生學習的積極性和自信心，要有利于提高學生的綜合語言運用能力和健康人格的發展。

眾所周知，青少年的身心發展存在個體差異性，針對不同學生的身心特點，應采取相應的評價方法，關注學生的差異性，給予他們多層次、多角度、多元化、多方面的多次評價，這對于培養學生自主學習的自覺性和積極性、提高學生學習效率，會起到一定的促進作用。下面是本人在英語教學中的一則案例。

2010年9月，我接手初二兩個英語教學班——八（1）班和八（3）班，這兩個班都是平行班。原來的老師稱，八（1）班的學生整體比較“活躍”，腦子相對較靈活，但課堂紀律實在太差，整個班級沒有一點學習的氛圍；八（3）班的學生較老實，課堂紀律稍好些，但整個班的成績非常糟糕，只有兩個女生成績較好。了解這些情況后，我采取了以下措施：開始那幾節課，我沒上新課，而是和學生聊家常，聊他們喜歡的話題，讓他們先對我這個人感興趣，再對我的課感興趣；即使學生上課很吵鬧，也不和他們發生正面沖突，不當面批評他們。記得上第一節課時，我還未進教室，就聽見教室里鬧哄哄的，我仍然面帶微笑地走進教室，先向他們作自我介紹，問他們剛才在激烈地探討什么。頓時，教室像炸開了鍋，學生七嘴八舌地說著，有些人爭得面紅耳赤，我耐心地站在教室前面，傾聽他們的高談闊論……對于這樣的班級，我想到了“擒賊先擒王”的道理，然后運用“各個擊破”的方法，抓住典型，大力表揚。對于那些調皮的“頭兒”，采取“安撫”與“打壓”相結合的手段。我自己給自己下任務：在一年內使學生的英語成績有較大提高。如此短的時間內，要提高這兩班學生的成績，我感到壓力很大，但我對這個任務也頗感興趣，想嘗試嘗試，權當對自己的一種挑戰。

現在，一學年已過去，通過一年的指導，這兩個班的學生英語成績進步非常大，取得了令人滿意的效果。通過與這些學生的接觸，我感觸頗深。

一、多次性評價，發現學生擁有巨大的潛力可挖

我對這兩個班的全體學生做了三次定性的測試：第一次是剛接手這兩個班時，出的是一張簡單的基礎試卷，成績令人擔憂；第二次是剛剛教完初二第一個單元“How often do you exercise?”出的是跟這一單元相關的基礎知識題，成績也不容樂觀，記憶性的東西學生都沒掌握好；第三次出的是與第一單元有關的閱讀理解文章，這是一份較難的綜合能力測試卷，兩個班的學生大部分在后兩次考試中成績變化都不是很大。通過對他們試卷的分析可以看出，他們的基礎并不扎實，那是因為他們較懶惰，記憶不牢固，但他們的分析理解能力卻很強。通過課堂的提問，我又發現他們說話很有條理。在檢查“強迫”背誦的時候，我再次發現他們大多數具有非常強的記憶能力。因此，對于一些成績長期徘徊在下游的學生，我和他們進行了多次很好的溝通，約定共同開發他們的潛力。

二、多元化評價，激發學生學習英語的積極性

在英語學習中，許多學生總是顧慮重重，擔心自己的語音語調不好，怕同學笑話，怕老師挑毛病，怕老師和同學的否定評價，出現害羞、回避、自我封閉等心理障礙。于是他們對英語課缺乏興趣，盡量回避課堂活動，遇到困難就退縮，不愿去面對，對英語學習聽之任之，最后只有放棄。殊不知，興趣是一種興奮劑，學生一旦對學習產生了興趣，就不會把學習看成是沉重的負擔，相反，會以積極主動的姿態把大量的時間和精力投入到愉快的學習中去。

三、多角度評價，促進學生學習英語的自主性

對于不同的學生，我們應采取不同的措施，因材施教。但有一點，我認為它適用于所有學生，那就是：利用學生特長，樹立學生信心，并給他們提供表現的機會。任何一個學生都并非一無是處，關鍵要發現其長處并加以利用。如八（3）班上有一女生，各科成績非常差，厭學情緒非常重，上課常遲到，甚至逃課。因此，同學看不起她，她的自卑心非常重。后來，我發現她畫畫很好，于是我請她幫我畫下節課要上的內容：Disneyland， Mickey Mouse and Donald Duck等，她畫得非常逼真。第二天，我剛把畫張貼在黑板上就引起了全班學生的嘖嘖驚嘆：“啊，這幅畫太漂亮了，誰畫的？”我沒有馬上上課，而是順著學生的思路，讓他們猜是誰畫的。“張敏。”“不，是李蕾。”“我認為是馬亮。”學生們你一言我一語地猜著，但他們的答案一一被我否定了。我告訴學生，這幅畫是王茜畫的，學生聽后都說：“不可能。”我告訴他們這確實是事實。這件事之后，大家再也不會看不起王茜了，而王茜通過此事，也逐漸把興趣和信心轉到學科知識的學習上來了。所以，我們教師應放亮眼睛去尋找學生的“閃光點”，讓學生覺得自己不是一無是處，還有可以值得驕傲、值得一提的事情。

總之，動態地、全面地、多角度地評價一個學生，有助于全面了解學生，并幫助學生樹立自尊、自信，提高學習興趣，為下一步的教與學打下堅實的基礎，同時在一定程度上克服了教學同步化的缺陷，使教學活動從同步化轉向個性化。

（責任編輯周侯辰）