講究策略創(chuàng)設(shè)語境

一、引言

英語課程標(biāo)準對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)作出了明確的要求，初中畢業(yè)生的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)達到五級。學(xué)生須學(xué)會使用1500—2000個單詞和200—300個習(xí)慣用語或固定搭配；要了解詞語的基本含義及在特定語境中的意義；還要學(xué)會運用詞匯來描述事物、行為和特征；更要求運用所學(xué)詞匯進行交際。新課程標(biāo)準對英語詞匯的高要求和現(xiàn)行教材詞匯量的大幅度增加，給詞匯教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。很多教師和學(xué)生都投入了大量的時間和精力，但效果卻始終不盡如人意。為此，如何加強詞匯教學(xué)，將詞匯學(xué)習(xí)與聽、說等語言實踐活動有機結(jié)合起來，提高詞匯學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，已成為許多教師關(guān)心的問題。本文想對此談一些自己的嘗試。

二、初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

根據(jù)筆者的調(diào)查和分析，常見的詞匯教學(xué)方式大多包括以下幾種。

1．通過劃分音節(jié)、分析拼讀規(guī)則和構(gòu)詞法等方法幫助學(xué)生識記新單詞。

2．通過對比、分析、舉例和歸納等方法講解詞的用法，幫助學(xué)生記憶。

3．通過領(lǐng)讀、翻譯和造句等方法幫助學(xué)生鞏固記憶。

4．讓學(xué)生反復(fù)聽寫所學(xué)單詞和背誦筆記本上的知識點來鞏固復(fù)習(xí)。

在上述詞匯教學(xué)方式中，教師機械地講，學(xué)生被動地聽和記，整個教學(xué)過程枯燥、乏味。學(xué)

生記憶詞匯很辛苦，但效果并不理想。部分學(xué)生的默寫總是不過關(guān)，有些學(xué)生即使過關(guān)了，但過一段時間后就忘得一干二凈。部分學(xué)生雖然也記住了一些詞匯，但不會在具體的情景中運用。學(xué)生在每次考試的詞匯填空中總會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。在閱讀理解和完形填空中碰到那些教過、講過的詞匯時，由于對詞匯記憶不清，影響了對上下文的理解，自然在做題時也錯誤百出。不少學(xué)生背了大量的詞匯，卻根本不知道如何使用這些詞匯去進行書面表達和交流。筆者認為詞匯教學(xué)效率低下并不是因為教師投入的教學(xué)時間及精力不夠，而是教師的詞匯教學(xué)策略出了問題。究其原因如下。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在識記的層面上，而做不到充分地運用和交流。

2.脫離語境呈現(xiàn)單詞，不能給學(xué)生留下深刻的印象。

3.教師采用口頭或書面翻譯的方式無法考查學(xué)生的語言運用能力。

4.教師過于重視學(xué)生的拼寫能力，而忽視了對詞匯綜合運用能力的檢測。

5.反復(fù)誦讀和背誦詞匯的做法并不能有效幫助學(xué)生認知和運用詞匯。

教師的教學(xué)策略直接影響了學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)方法的選用，使他們在詞匯學(xué)習(xí)上脫離語境和運用，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有形成較好的詞匯學(xué)習(xí)策略，因而學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率低下，詞匯量小。面對現(xiàn)在初中教材中的大量詞匯，如果還是采用死記硬背的方式，而不及時對學(xué)生進行詞匯學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，會影響他們英語學(xué)習(xí)的諸多方面，部分學(xué)生甚至?xí)饾u失去對英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。為此，改變以前的詞匯教學(xué)方式，使之更貼近學(xué)生的認知水平，使學(xué)生獲得終生受用的詞匯學(xué)習(xí)策略，是每個英語教師的當(dāng)務(wù)之急。

三、新課程標(biāo)準下初中英語詞匯教學(xué)的有效策略

在新的英語課程標(biāo)準下，為了能更好地探索高效的英語詞匯教學(xué)策略，使學(xué)生能真正理解和掌握英語，切實有效地運用英語，我們初中教師首先應(yīng)該對詞匯教學(xué)呈現(xiàn)出的新特點作一番探索和研究。筆者認為創(chuàng)設(shè)各種語境呈現(xiàn)詞匯、鞏固詞匯、運用詞匯和檢測詞匯學(xué)習(xí)效果，是優(yōu)化詞匯教學(xué)的一種行之有效的方法。要特別注意幫助學(xué)生掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生運用學(xué)到的策略進行自主詞匯復(fù)習(xí)和詞匯拓展，以提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。在平時的詞匯教學(xué)中教師可采用以下幾種策略。

1.讓學(xué)生在語境中猜測詞義。

語境制約著詞匯的選擇、意義的表達與理解。詞匯意義必須在上下文中才能精確體現(xiàn)。根據(jù)語境猜測詞義，就是讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中根據(jù)上下文猜測生詞的含義，這對訓(xùn)練學(xué)生分析能力、加強記憶有著極其重要的意義。一般可根據(jù)句子中同義詞、反義詞的對比，定語詞組、從句等的語義以及聯(lián)想手段等猜測詞義。如：

①Edison was a great inventor. He invented hundreds of inventions.

通過Edison這個人聯(lián)想到發(fā)明家和他發(fā)明的物品。（聯(lián)想）

②Most of us agreed， however， Bill disagreed.

從表示轉(zhuǎn)折的詞however可以推斷出disagree就是“不同意”。（對比）

③A pilot is a person who drives an airplane.

根據(jù)下文drives an airplane 推斷出pilot是“飛行員”的意思。

從以上分析可以看出，在利用上下文猜測詞義的過程中，通過聯(lián)想、對比、概括，充分調(diào)動學(xué)生的思維活動，這樣既可以加強學(xué)生對詞匯的理解，增強記憶效果，又能培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理和概括的能力，對英語閱讀能力的培養(yǎng)也有著積極的作用。

2．通過語境消除歧義。

英語中有大量的一詞多義現(xiàn)象。這些詞處在不同的語境中就有不同的詞性或詞義。如果脫離了特定的語境，學(xué)習(xí)孤零零的詞匯，就不能正確地理解詞匯的意義，就容易產(chǎn)生歧義。因此在教學(xué)中一定要注意將詞匯置于特定的語境中來確定恰當(dāng)?shù)脑~義。如：In the future， people won’t use money. Everything will be free（免費的）。 Robots will do most of the work， so people will have more free（空閑的） time for holiday.從上述例子可以看出，free 所處的位置不同，詞義也就不同。又如：在“Her village was 2000 meters above sea level and at first the thin air made her feel sick.”中，教師可以選取該詞匯的幾種常用詞義設(shè)為選項“A. 瘦的B. 稀薄的”，然后引導(dǎo)學(xué)生通過上下文選擇。顯然thin 在這個句子中不是“瘦的”，而是“稀薄的”的意思。“一個詞和詞組在詞典里是孤立的，但一旦用于具體的語篇，它就形成了整個語篇結(jié)構(gòu)的一部分，與其他詞匯構(gòu)成一個有機的編碼系統(tǒng)和上下文，并和特定的語境相關(guān)聯(lián)，所以詞匯意義不是由詞典決定的（當(dāng)然，詞典為譯者提供了重要的參考價值），而是由語境及上下文決定的。”（李云新，1988）因此，學(xué)習(xí)詞匯要在語境中聯(lián)系上下文仔細推敲，才能準確地把握詞義，掌握其用法。結(jié)合語境教學(xué)詞匯有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力以及感知語言的能力。

3．通過語境呈現(xiàn)和鞏固詞匯。

《新目標(biāo)英語》（Go for it!）從八年級下冊開始，每個單元增加了一篇平均300 詞左右的閱讀材料，文章內(nèi)容豐富，涵蓋科技、文化、禮儀和生活常識等方面。學(xué)生可以從這些閱讀材料中獲取大量的知識和信息。但由于篇幅較長，新詞匯較多，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法會導(dǎo)致學(xué)生對詞匯的掌握情況不甚理想。通過分解課內(nèi)材料，創(chuàng)設(shè)語境，在語境中呈現(xiàn)新詞匯，詞不離句，句不離文，有助于學(xué)生理解。如八年級下冊Unit 9 Reading：Have You Ever Been to Singapore? 教師可以通過一段短片初步介紹自己所在的城市，從population， language， food， temperature 和animal 幾個方面進行介紹，從而引出population， wonderful， excellent， temperature等目標(biāo)詞匯。學(xué)生了解了目標(biāo)詞匯后，再去閱讀文章就會容易多了。然后讓學(xué)生進行仿寫活動以鞏固所學(xué)內(nèi)容。用逐步呈現(xiàn)、潛移默化這種方式處理詞匯，學(xué)生對所學(xué)詞匯的關(guān)注程度就會比較高，印象也較深刻。讓學(xué)生記住相關(guān)信息完成填空、復(fù)述課文或仿寫等活動可以起到強化與鞏固詞匯的作用。

4．在語境中拓展詞匯，滲透跨文化意識。

英語詞匯與英美國家的文化息息相關(guān)，語言中的民族特征自然會通過詞匯反映出來，不了解這一點就無法正確理解和運用詞匯進行交際。英語詞匯中有很多用法已約定俗成，如一些成語（idiom）、比喻(metaphor)、典故(allusion)、幽默(humor)和委婉語(euphemism)等。只有依據(jù)特定的文化背景或歷史知識才能正確理解詞義，切忌從表層的詞義獲得語義，切忌望文生義或逐字對譯。如在句子“We must all hang together or we shall hang separately.”中，hang together是“團結(jié)一致”的意思，而不是“一起絞死、吊死”的意思。又如：I’m very busy now. Can you give me a hand? 這里“give me a hand” 相當(dāng)于“help me”。可見對詞與詞組我們不能生硬翻譯，否則就會詞不達意，有時還會鬧出笑話或引起誤解，造成麻煩。因此，讓學(xué)生了解一些常用詞的特殊用法和西方國家的文化背景，掌握一些成語、典故很有必要，這不僅滲透了西方文化意識，也有利于提高學(xué)生的語言理解能力和交際能力。

5．在語境中進行詞匯考查。

在平時的教學(xué)中，教師要及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整教學(xué)。如何在語境中檢測學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況？筆者認為首先要研究題目的命制原則。命題時應(yīng)注意考查的形式和內(nèi)容，考查應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識、能力和水平。單項選擇題的考查，就要求學(xué)生根據(jù)上下文的語境選出正確的選項。如:

—You are so ， Harris. What’s wrong?

—Oh. I just feel a little tired and I don’t want to say anything.

A. politeB. busyC. quietD. excited

此題選C。對詞語的考查還可以在語篇中進行，學(xué)生必須根據(jù)文章的意思和中文提示，讀懂后才能填寫出正確的詞匯。這種將語言基礎(chǔ)知識的考查情景化的測試方法真正考查了學(xué)生的語言運用能力，也可以避免教師在復(fù)習(xí)中采用題海戰(zhàn)術(shù)。

如以“Lifestyle”為話題的書面表達檢測，先讓學(xué)生談?wù)撟约旱纳罘绞剑瑥?fù)習(xí)表達生活方式的詞匯。要求學(xué)生盡可能多地說出表達各種生活方式的形容詞：hard， busy， relaxing， boring， interesting.... 然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個話題情景，讓學(xué)生運用所學(xué)的詞匯描述自己感興趣的某個人或動物的生活方式。話題以談?wù)撊嘶騽游锏纳罘绞綖橹骶€，串接情景和詞匯，學(xué)生置身于熟悉的話題中，在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、探究和歸納，積極參與了學(xué)習(xí)活動。這樣既擴大了學(xué)生的詞匯量，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。運用所學(xué)詞匯進行寫作活動，既鞏固了所學(xué)詞匯，也對詞匯學(xué)習(xí)起了檢測作用。在情景中檢測詞匯實現(xiàn)了“語境化”詞匯教學(xué)，真正使學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)。

四、結(jié)束語

詞匯教學(xué)最大的忌諱就是機械地教學(xué)詞匯，那樣久而久之學(xué)生就會對詞匯學(xué)習(xí)失去興趣。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者認為在詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生通過語境學(xué)習(xí)詞匯，能激發(fā)學(xué)生興趣，加深理解，增強記憶，是幫助學(xué)生掌握詞匯，并且能夠得體運用詞匯的一個有效方法。

參考文獻

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（責(zé)任編輯周侯辰）