數學作業批改中評語的形式與作用

批改作業是教學過程的組成部分，是教師的常規工作，是對課堂教學的檢驗.它既可以檢查教學效果，又可以檢驗學習效率，并可幫助教師調整教學方案以指導學生學習.可是，數學作業的批改，習慣采用符號“√”“×”來評判作業的正誤，采用百分制或字母ABCD來評價作業的等級.這些評價作業的符號、數字和字母如同掉光了鮮花綠葉的樹枝，看上去光禿禿的，形式單一死板、枯燥乏味，沒有情感性，缺乏激勵性，存在片面性，不能對學生進行全面的評價，起不到師生溝通交流的作用.所以，數學作業應多一些批改模式，將評語引入數學作業的批改中，指出不足，肯定成績，可以發掘學生的學習潛力，調動學生的學習積極性.

一、數學作業評語的形式

數學作業批改中的評語，是指數學教師在批改學生作業或試卷的時候，對某一知識點或整套練習作簡明扼要的評價，目的是用來警醒或激勵學生.評語可長可短，形式多樣.

1．點評式評語在學生作業的關鍵處點撥錯在哪里，為什么出錯，怎樣改正.如34+23=57，可以這樣點評：分式的加減，分母不同，怎能加減？如此點撥，雖未明言，但學生已明白錯誤的原因，并總結出改正的方法.

2．引探式評語當學生憑自己的初步判斷或直覺出錯時，教師就需要寫上引探式評語，引導學生不能憑自己的主觀想像，而要畫圖或實驗.如每隔一米栽一棵樹，在長度為10米的直線上可栽多少棵？多數學生會不加思考地寫出錯誤答案“10”.這里，可以寫上引探式評語：“先畫畫圖，再看是多少棵，如果每隔一米栽一棵樹，在周長為10米的圓周上又可以栽多少棵呢？”學生動手一操作，終于明白了其中的道理.

3．激趣式評語如果一個問題視野開闊，思路寬廣，方法靈活，可寫上激趣式評語，以引起學生多角度探究.如問題“12棵樹平均栽成4行，每行栽4棵，應該怎樣栽？”如果學生只想到一種栽法，這時教師可寫上激趣式評語：“還有其他栽法，你知道嗎？”學生興趣盎然，對其他栽法的探究不亦樂乎.

4．表揚式評語對優秀的作業，一個“√”自然使學生高興.如果再來一句表揚式評語，學生自然喜出望外.如書寫規范正確率高的作業，評一個“優秀作業”；有獨特見解的作業，贊一句“有創造性”；有明顯進步的作業，鼓把勁：“繼續努力”.表揚式評語讓每個學生都能感受到老師的期望，從而煥發學習的激情.

5．批評式評語字跡潦草的作業，來一個委婉規勸：“請保持書寫整潔.”有批評之意，更有規勸之情.批評式評語一定要用語得體，委婉規勸，切莫用語太烈，傷害自尊.

二、數學作業評語的作用

1．激發學習興趣俗話說:“好孩子是表揚出來的.”批改數學作業，少一些符號，多一些語言，充滿關愛，適當表揚，及時鼓勵，能夠激發學生學習數學的極大熱情.比如“真聰明！你肯定還有高招，因為你是老師的驕傲！”即使那些質量比較差的作業，教師也應捕捉其中的閃光點，適時給予鼓勵，激發其繼續學習的興趣.比如“你準行，老師相信你！”帶有感情色彩的評語，學生大受鼓舞，自然對數學學習產生濃厚的興趣.

2．指導答題技巧當學生作業中出現觀察、判斷、審題、計算、證明等錯誤時，可利用評語進行方法指導，讓學生掌握正確的解題思路.特別是在解應用題及利用簡便方法計算，學生對數量關系的理解不明確而產生錯誤時，教師可寫上評語：“先找準數量關系式”“采用逆推法試試看”“你的簡便法依據是什么”等，這實際是教師向學生提出思考的方法.

3．激活創新意識在批改數學作業時，如能留意學生解題的正誤，注意發現學生創造性思維的閃光點，適時給出精妙的評語，給學生點撥啟發，能激活學生的創新思維.特別是“一題多解”的應用題，用評語“解法多，方法妙”肯定其解法的獨特性.對只用一種普通解法的作業，用評語“還有其他解法嗎？相信你還有妙招”定能激起學生探究創新的興趣和熱情.

4．培養學習習慣批改數學作業時還要注意對學生非智力因素的評價.學生良好的數學作業習慣，諸如書寫、格式、推理過程等，也要及時運用評語指出不足之處，讓其盡快規范起來.如潦草的作業，來句評語“雖然完全正確，但是如果整潔一些，那就更上一層樓了！”沒有寫“解（證明）”的作業，來句評語“沒有解（證明），怎么能夠解（證明）呢？”學生看了后倍感親切，就會養成規范書寫的習慣.

數學作業批改中的評語多種多樣，評語的作用也很大，不僅能培養學生良好的學習習慣，還能激發學生的興趣、指導學生答題的技巧、激活學生的創新意識，更有利于溝通師生之間的情感，所以數學作業批改中應多多采用文字性的評語.

（責任編輯黃春香）