新課改背景下數(shù)學(xué)常態(tài)課多元評價初探

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)常態(tài)課評價現(xiàn)狀

目前，隨著初中新課程改革深入人心，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價主要體現(xiàn)在以下幾個方面.

1.重終結(jié)性評價

筆者對所處地區(qū)進(jìn)行系統(tǒng)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管我地區(qū)初等教育教學(xué)在全省有較大的積極影響力，但現(xiàn)行的教學(xué)評價主要仍側(cè)重于終結(jié)性評價，在此評價方式下，應(yīng)試成為教師與學(xué)生教與學(xué)的主要動機，這樣的評價方式逐漸抹殺了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性.

2.限于認(rèn)知淺層次評價

布盧姆將認(rèn)知分為：知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價，現(xiàn)行數(shù)學(xué)評價在知識習(xí)得性獲取中局限于知識、領(lǐng)會、運用，對后三個目標(biāo)關(guān)注不夠，師生均側(cè)重關(guān)注終端評價，評定學(xué)生習(xí)得性知識的評價，教師對學(xué)生數(shù)學(xué)其他智能重視不夠.

3.評價結(jié)構(gòu)單一

教是為更好地學(xué)，而今主流評價中教師為主要評價者，學(xué)生被動接受，長此以往，學(xué)生主動意識日趨薄弱，獨立思考與探索能力趨弱.

據(jù)上述，筆者嘗試在我校初中的兩個教學(xué)班進(jìn)行如下評價改革試驗活動.

二、實現(xiàn)終結(jié)評價到過程評價的轉(zhuǎn)化

據(jù)教學(xué)實際對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，主要評價學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的態(tài)度、展示、反思、合作、探究等方面，關(guān)注學(xué)生是否不斷地改進(jìn)思考的方法，自信心、勤奮及克服困難等意志品質(zhì)，重視學(xué)生清晰表達(dá)思考和探索問題的過程.

筆者嘗試從以下幾個方面去操作.

1.問題分析學(xué)生用數(shù)學(xué)表達(dá)式或文字進(jìn)行描繪、分析、闡釋、抽象、總結(jié)，可以有效地評價學(xué)生對問題的理解程度.同時可評價學(xué)生分析、綜合、辯證思維的能力.

2.陳述求解過程讓學(xué)生表述問題解答，可以了解其語言表達(dá)能力，思維的靈敏性，以及對整個問題的駕馭能力，同時可培養(yǎng)學(xué)生的心算能力、估算技能.

3.板演展示板演展示可相對全面考察學(xué)生的素養(yǎng)，它要求學(xué)生在課堂上演示或生動地講解，學(xué)生表演、表達(dá)、描述等得以體現(xiàn).

4.實驗探究在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生經(jīng)過一系列的探究活動，如提出假設(shè)、擬定計劃、進(jìn)行實驗、寫研究報告、應(yīng)用測量和猜想的技巧，從而體驗概念的生成，性質(zhì)的誕生，感悟數(shù)學(xué)的理性精神.

5.設(shè)計問題學(xué)生針對數(shù)學(xué)所學(xué)章節(jié)，自己構(gòu)思問題、改編例題、深化拓展課后習(xí)題，并將設(shè)計的問題上交老師初評，然后教師再反饋到學(xué)生中去讓學(xué)生相互完成各自設(shè)計的問題，并加以評價，最后再讓學(xué)生進(jìn)行自評互評，提升學(xué)習(xí)成就感.

三、評價主體多元化

評價主體多元化是指將教師評價、自我評價、學(xué)生互評、家長和社會有關(guān)人員評價等整合起來；對學(xué)生差異評價，通過整合自評、互評、師評及家長評價等，較客觀、全面地去評價學(xué)生.

1.定量測評

筆試仍是定量評價的重要途徑，定量評價快捷高效，結(jié)果反饋及時，師生對掌握程度可以有的放矢，但應(yīng)避免據(jù)分?jǐn)?shù)排名，更不能因成績優(yōu)劣對學(xué)生下結(jié)論，度的把握是此測量的關(guān)鍵，否則與預(yù)期悖逆.

2.自評和師評結(jié)合

學(xué)生對掌握的知識和數(shù)學(xué)能力及課堂學(xué)習(xí)中的參與狀況進(jìn)行自評，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中據(jù)其情況及時引導(dǎo)激勵.學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的思維方法、探究的興趣，離不開教師良好的教學(xué)行為引導(dǎo)；同樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)思維方法、探究的興趣、較強的創(chuàng)造力和課外實踐能力，反過來推動教師在教學(xué)中對自己提出更高的要求，這樣就可以建立起師生的雙向評價機制.

3．強化學(xué)生互評

讓學(xué)生參與評價，給予學(xué)生評價自我和他人的機會，使學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換獲得自尊的滿足，提高比較鑒別能力.同一問題，因認(rèn)知水平差異，學(xué)生思維各異，此時可讓學(xué)生進(jìn)行互評，互評亦可起到互為督促、互為促進(jìn)的作用，培養(yǎng)傾聽及良好的團(tuán)隊意識.

4．落實家長評價

教育的成敗錯綜復(fù)雜，整合家庭與社會教育，讓家長對學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成性評價.家長的積極評價同樣能使學(xué)生更全面了解自己，而家長參與評價又能幫助家長更充分及時地了解孩子的情況，從而及時引導(dǎo)、鼓勵、督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí).

綜上所述，在測評方法上做了一些改進(jìn)，通過對評價方法的改進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的熱情，有益于學(xué)生良性可持續(xù)發(fā)展，并通過評價內(nèi)化為學(xué)生自主探索、合作交流及反思內(nèi)省的終身學(xué)習(xí)能力.

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯黃春香）