淺談師生情感交流在數學教學中的實施

教學過程是教師和學生在課堂上共同探索新知的雙邊活動，也是師生間情感交流的過程.情感作為師生間的一種紐帶，是教育的靈魂.我們在教學中要注重與學生的情感交流，這樣才會有利于增強學生學習的激情和興趣，有利于提高學生的合作精神、自主意識以及創新精神等良好的情感品質.

一、數學教學中情感交流的現狀

目前，隨著數學課程改革的深入實施，教師普遍感覺新教材難教，教學任務重，教學時間倉促，教學節奏比小學加快了許多，學生的數學基礎和學習能力參差不齊，教學中有時不得不出現炒“夾生飯”的現象，學生也因此產生厭學情緒，對學習失去信心.隨著時間的推移，“差生”現象越來越嚴重.特別是有不少學校將初三一年的數學課程壓縮為半年時間學完，下學期幾個月主要以中考幾輪復習為主.數學課堂上，教師只管完成一節課的教學任務，甚至匆匆忙忙地趕進度，忽視與學生的情感交流，導致一些意志薄弱的學生在學習中知難而退，半途放棄數學的學習.而不少數學教師僅停留在課堂如何激發學生學習興趣的研究上，忽視了自己情感的投入.

二、數學教學中師生情感交流的方法

數學課堂教學中，教師應有意識地以自己積極的情感去激勵和熏陶學生，讓學生從中得到情感的呼應，從而建立起融洽的、和諧的師生關系.我們在教學中主動運用情感教育打開學生心扉，以情感人，以情促人，激發他們強烈的求知欲和進取心，久而久之便能取得較好的教學效果.在平時的數學教學中，我是這樣做的.

（一）重視教學語言的運用，加強師生情感交流

1．教師的聲音及教學用語的運用情感作為非智力因素，是學生健全人格形成的重要方面，因此數學課堂上要加強師生間的對話，營造和諧的課堂氛圍.課堂上師生的交往最多的是師生之間的語言交流，我在課堂上盡量用親切的語氣提問學生.在探索新知時，一般低聲地提問學生，以便讓學生安靜而專心的思考問題;在講解例題時，我有時會加重語氣，加大聲音;講題目中的重要條件時則讀得重點，題目中學生容易犯的錯誤會重點強調.在實際教學中，我們有時會發現，課堂上總是有學生會呆呆坐著，一言不發，甚至在開小差，根本聽不進去.這時，教師應善于用自己藝術性的語言不時地調動學生學習的積極性，讓他們保持長久的學習熱情，我們不妨經常熱情地運用這樣一些的教學用語：“你回答得真好，看來，你不僅思考了，而且思考得很認真”“你的想法老師都沒想到，你真厲害！”“你說得真不錯，請再響亮地說一遍”.這樣，一定會有效地杜絕學生“心靈封閉”的現象，激發學生的創造力.

2．教師的體態語言的運用和學生的情感交流單靠語言活動是遠遠不夠的，還常常需要補充體態語言.我們的體態語言會無形中滲透學生的心靈.如微笑——是提高學生學習數學興趣的催化劑，能消除緊張氣氛，營造輕松的數學學習氛圍，易培養學生思維上的敏捷性；眼神——教師的眼神是溝通彼此情感的一條重要渠道，我們一個眼神的傳遞也許會給學生百倍的自信，會大大增強師生之間的情感交流，使學生產生溫暖感、親切感；手勢——既便于數學直觀教學，又可活躍課堂氣氛，喚起學生的注意力，激發學生的情感；體態——簡單的體態交流（姿勢、精神風貌等）能塑造情感化的形象，勝似千言萬語的說教，易于學生接受和領悟，并能活躍課堂氣氛.

（二）積極開展教學活動，促進學生情感交流

1．加強數學活動教學，促進交流

新課程改革下的數學活動教學是不容忽視的.學生親自參與數學活動過程，會使他們產生學習的動力，增強數學課堂的凝聚力和吸引力，能使學生有效掌握數學的基本知識、技能，吸取數學思想方法，增強發現問題、分析問題、解決問題的能力.同時又開闊學生的思路，把單純聽講、機械練習變為探究性實驗活動，讓學生自己操作、分析、歸納和總結，促使他們在深切感知的基礎上理解數學本質，培養他們的團體合作和創新精神.

2．小組合作，強化交流

課堂上師生、生生互動的合作交流，能構建平等自由的對話平臺，在小組合作的環節上，教師應走到學生中間去，一起參與數學活動，及時指導有問題的學生，共同探索數學知識，讓學生感覺到老師與他們是平等的，進一步拉近了師生間的距離，起到了“親其師，信其道”的功效.

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“每位教師要爭取學生熱愛你的學科”“熱愛學生是教師生活中最主要的東西”“精誠所至，金石為開”.總之，加強師生雙方情感交流，使課堂教學結構得到有效改進，使原本枯燥的數學理論知識的學習變為生動有趣的活動探究，促使學生變“要我學”為“我要學”“我會學”.數學教學中有了這種師生間情感的交融，我們的數學課堂教學才會更有效.

（責任編輯黃春香）