語文測試內容對課堂教學的影響

學科測試是檢查教師的教學質量和學生的學習效果最常用的一種手段，幾乎所有的教師都把它作為改進教學方法，提高教學質量以及查缺補漏的重要措施。許多教師和學生都非?？粗販y試的結果，也非常重視試卷的講評，但對命題缺少足夠的重視。其實，命題的范圍、題型、題量等對語文課堂教學有著重要的影響。當前，鋪天蓋地的教輔讀物和飛速發展的網絡技術為教師命題提供了極大的便利，不少命題教師喜歡從手頭現成的試題集中信手拈來，或直接從網上下載，對試題是否適合學生的實際情況，是否能較好地檢查教學效果缺乏充分的思考。這幾年來，高考語文試卷無論是結構還是題型都有了一些變化，顯得新穎，得到了語文專家的好評，也贏得了語文教師的青睞，因此，不少教師對它情有獨鐘，凡是命題一律把它作為范本。語文高考試題著重對基礎、能力（特別是實際應用能力）的考查，對高中語文教學能起到綱領性的指導作用，這是不爭的事實，但如果用它作為高一高二年級的測試題，則未必是明智之舉，弄不好，還有可能成為語文課堂教學的絆腳石。

當前，我區中小學課程改革正在如火如荼地進行著，不可否認，這一改革給沉寂了多年的語文教學帶來了活力，為開放性的語文教學，為素質教育，提供了土壤。但高考作為我國選拔人才的重要途徑，仍為絕大多數家長和學生所認可和接受，因此，在日常的高中語文課堂教學中，教師都自覺按照考綱要求傳授知識，測試命題自覺向高考靠攏。但在實際操作中，常常出現相互沖突的兩種現象：一方面“教師為考而教，學生為考而學”成為一些學校教與學的出發點，一方面語文測試內容與課堂教學嚴重脫節，學生感到對教材的學習在考試中得不到“實惠”，漸漸地對課堂教學失去世了信任和信心，甚至產生了厭倦情緒，學生這一情緒大大制約了課堂教學質量的提高，具體地說，造成這一后果，主要有以下兩個原因：

一、教學理念盲目趕時髦，過早地強調語文測試內容與高考接軌。一些學校教師從高一新生入學的那一天起，就不厭其煩地念“高考經”，曲解了“高考從高一抓起”的科學論斷。由此語文教師每講授一篇課文，都刻意地去挖掘與高考相關的信息，認為只有這樣才能顯示出自己有經驗，有水平。而一些學校領導教師所謂“能結合高考進行分析”的“評課標準”更助長了這一風氣的流行。最為常見的是，一些學校教師從高一起多數測試（包括期中期末考試）都喜歡用高考題或高考仿真題，認為這樣能檢測出學生實際成績，了解學生水平與高考的差距。這一做法似乎無可厚非，但是我們應該看到，高考套題中，除了語音、字形涉及教材內容外，其余大部分題目完全出自課外，這些題目對高一、高二的學生來說，自然有一定的難度，因而學生的成績往往不夠理想。以我校為例，這幾年期中、期末考試，語文試卷都是采用高考模擬題，結果各班的平均分一般在80-90分之間，徘徊不前的成績，使不少的學生產生了“語文恐懼癥”。讓高一、高二學生過多的做高考模擬題，這一做法，就如讓身材矮小的運動員練習扣籃一樣，弄不好，學生會衍生出“高考高不可攀”的退縮心理。另外，試卷中對教材涉及過少，也會使學生產生“所學非所考”的錯覺，認為教材內容不重要，久而久之，就會對語文課失去激情，失去耐心，形成“成績不理想—沒了興趣—成績更差—更沒興趣”的惡性循環。

二、學生急功近利。語文這一學科的性質和特點決定了語文科的學習是“細工慢活”，語文基礎知識是逐漸積累起來的，語文能力是逐步養成的，根本不可能“一口吃成胖子”。但現階段，許多學生往往忽略了這一點，他們希望通過對每周5節語文課的吸收，能在測試中取得好成績；他們期盼能從教師對教材的講解分析中得到考試的“參考答案”，但有了幾次“所考非所學”這樣的“尷尬”經歷之后，學生學習語文的熱情就會冷卻，學習語文的動力就會削減。這種急功近利的心態容易催生“浮躁心理”，這對于需要耐心細致的品格來完成的語文學習來說是極其不利的。

學校、教師教學理念盲目趕時髦，過早地強調語文測試與高考接軌，學生急功近利的思想，都直接影響語文的教學質量。由于語文測試對語文教學具有不可低估的導向作用，因此要讓語文教學步上正軌，就必須解決好語文測試內容與語文教學內容之間所存在的矛盾，重要的是，必須處理好以下幾個關系：

一、課堂教學內容與測試內容之間的關系。一份好的試題（特別是高考試題）應該具有指導教師教學、引領學生學習的雙重作用，其導向作用的十分明顯的。高一、高二的學生，語文基礎知識相對較為薄弱，語文能力也相對較差，因此，教師的課堂教學應根據教材特點，單元的重點、難點，課文的提示來設計教案，把指導學生掌握學習方法，培養思維能力，完善知識積累作為課堂教學的主要目標。語文檢測（包括期中期末考試）的命題應注意密切結合課堂教學的內容，盡可能使教材知識體系在試卷中得到充分體現。通過對教材知識教學內容的考核，讓學生體驗付出辛勤的勞動后獲取成功的喜悅（成就感不斷地增強他們學習語文的信心具有不可低估的作用）。在此基礎上，適當穿插一些課外內容，引領學生積極主動地進行課外閱讀。等到高中第四學期，學生的語文知識積累增加了，能力也有所提高了，再考慮用高考模擬試題。只有這樣，才能把高一、高二學生的注意力吸引到課堂教學中來。

二、要處理好課堂教學與高考考點復習之間的關系。高考考點的復習是安排在第五、第六個學期，還是穿插在第一至第四學期中？對這一問題，仁者見仁，智者見智。從一般的學習規律上看，把語文的20個考點即語音、字形、標點符號、虛詞、實詞、熟語、病句、句子的擴展壓縮、選用仿用變換句式、語言的簡明連貫得體、修辭方法、名句名篇、詩歌鑒賞、文言實詞、文言虛詞、文言翻譯、分析綜合、客觀題的閱讀、主觀題的閱讀、寫作等分解到各個學期中去講解、復習，這樣有利于學生消化理解，效果更好一些。在實際操作中，有一個問題困擾著語文老師，每周4、5節的語文課，能講授那么多的內容嗎？這需要每位教師切實訂好自己的教學計劃，精講教材，靈活地運用課堂時間，通過檢測的形式，對高考考點進行復習和演練。

三、要處理好基礎知識與能力遷移之間的關系。哲學認為，量變引起質變，用在學習上就是說，有了堅實的基礎作依靠，語文能力才能得到遷移、拓展。因此，教師要遵循循序漸進的原則，路，一步一步地走，飯，一口一口地吃，對教材要求掌握的各個知識點，要千方百計地指導學生進行學習、歸納、整理，在夯實學生基礎的前提下進行能力遷移訓練，不可在教學理念上盲目趕時髦。

另外，還要處理好課內與課外之間的關系?！吧罴凑Z文”，語文的外延與生活的內延是等同的，語文教師應該樹立大語文的理念，實行開放性的語文教學，課堂教學不僅要涉及教材內容，也要涉及生活的方方面面：流行歌曲的歌詞，街頭鋪面的招牌、告示，老百姓家門前的春聯、婚聯，五花八門的電視廣告，社交場合的謙詞敬辭，曲藝雜壇中精彩無比的戲劇唱詞、令人捧腹的相聲小品，電視電影的經典對白等等，都可以成為語文課堂的主講內容。總之，教師要調動各種積極因素，讓語文學習成為一種快樂活動，讓學生在寓教于樂的教學活動中不斷地豐富語文知識，提高語文能力，適應越來越注重基礎、能力考查的高考。

語文測試的內容對語文課堂教學的影響是深遠的，教師只有客觀地分析學生的實際情況，恰當處理好上述幾種關系，課堂教學才能收到更好的效果。

（責任編輯韋淑紅）